对小学生数学应用实践能力的分析

陈谋华

实践能力是对运用自身知识和技能的运用能力，在小学数学教学中，教师应该充分重视学生实践能力的培养，激发学生学习热情，培养学生分析和解决问题的能力，实现学生全面发展。数学来源于实践，数学的教学自然也不能脱离实践。所以，在小学数学教学中，不仅要传授学生基本的数学知识和技能，还应该与实践紧密联系起来，使学生能够利用所掌握的知识和技能，解决现实生活中的问题，做到学有所用，从而培养小学生数学的实践应用能力。

一、兴趣是培养实践能力的前提

兴趣是成功的一半，也是最好的老师。在数学教学过程中，教师应该结合小学生的认知特点、心理特征，通过展现数学的独特魅力，激发学生学习数学的兴趣和热情。如果一项活动成为一种需要，那么学生就会自觉主动去探索，运用所学的知识和技能去分析和解决问题，学生的需要在得到满足的同时，也激发了学习兴趣。如：在教学“圆的面积”一课时，教师可以带领学生前往户外，计算大树横截面积，引导学生开动脑筋，找出解决问题的办法：先测量树干周长，再得出半径，最终计算出面积。采用这种训练方法，不但传授了学生知识，还培养了实践应用能力。

心理学认为：“不存在比成功更能使人满足的东西。”成功使人得到最大满足的同时，也激发人进一步成功的愿望。因此，若要培养兴趣，没有比体验成功更好的途径了，在小学数学的教学中，教师应该为学生提供成功的机会，使学生感受到成功的喜悦。如：通过进行实验、完成小的制作，都可以使学生感受到成功的喜悦，从而为进一步的成功付出努力，最终提高了实践应用能力。小学生的一大特征就是好学，因此，在数学教学过程中，教师应当注重引入趣味性活动，以直观的视听感受，激发学生参与的积极性，从而唤醒其应用意识。方法的选择有：谈话、动手操作、实验等。

二、丰富知识是培养实践能力的基础

注重基础知识的培养，不可以一味地将知识灌输给学生，而是引导学生。让学生在动手操作、实验的过程中，加深对数学知识的理解，从而牢牢掌握知识。如：在教学“三角形”一课时，通过动手操作，再加上教师的演示，使学生切身感受到三角形的稳定性，教师再引导学生思考，如何利用三角形的这一特性为生活服务，并组织学生利用课余时间，找木条和工具，利用所学知识，修理班中不稳定的课桌。

知识大多都是靠自学所得，培养自学能力，才能使学生终身受益。当学生通过自学，解决困难取得成功，就会获得很大的成就感，从而为进一步的成功付出努力。如：在进行除法运算一课时，先教学生除数是整数的运算，学生掌握后，再布置除数是小数的家庭作业，让会做的学生先完成再自学；不会的学生先自学课本，根据课本进行计算。对于不懂的知识点，让学生先做标记，第二天上课在老师指导下解决。如此，不但学生自学能力得到了提高，还有利于实践能力的培养。

三、合理训练是培养实践能力的有效途径

1.课内导练，重视实践。在教学过程中，教师导向意识的应用非常重要，可使学生在无形中养成运用数学的习惯。如教学“角的度量”后，学生掌握了用量角器来量角的度数和画角的一般方法。为了进一步培养他们的求异创新能力，教师进一步提问“不用量角器能画出角来吗？”受此激励，学生们重新开始了动手操作实验，很快就发现了另外两种方法：用三角尺的90°直角和30°锐角拼合起来可得到一个120°角；用两个60°角拼合起来也能得到120°角。他们享受到了在操作实践中的创新喜悦。“谁还能发现更新的画法呢？”学生们的积极性更加高涨起来，又再一次迅速地投入到操作探索中去。过了一会儿，有学生再一次地发现了一种更新画法，就是用三角尺（或直尺）的某一边和另一个三角尺的60°角拼合起来依然可获得一个120°的角，也就是说，用一个180°的平角减去60°的角可以成功获取一个120°的角。由此可见，激励教学与动手操作能够培养小学生的求异创新能力。

2.课外迁移，深化应用。学生习得数学知识后，教师应该带领学生走向生活，以生动形象的方式，加深对掌握知识的理解，从而提高对数学的实践应用能力。教师应当立足于课内知识，为学生布置生活作业。如统计知识一课，组织学生以小组为单位，前往菜市场调查食品、蔬菜的价格，并制作表格，自行设计方案，帮爸妈买菜，并阐述理由。通过这样的操作，不但使教学更富趣味性，还提高了学生实践应用能力。

四、评价是培养实践能力的保障

小学生需要成功的体验，希望自身所学知识被认可。为鼓励学生学习，教师应当关注学生进步历程，保护学生自尊心，提高其自信心，并组织各种评价活动，激发学生学习数学、应用数学的热情。针对布置的应用性作业，及时进行评优。学生作为评审，由组长把关，最优的为五星，以此类推结出评语，并组织学生互相交流，互相改作，共同激励，共同提高。

总之，教师在进行数学教学时，应当与实际生活联系起来，让真实的生活走进学生，走进课堂与课外，让数学变得生动和具体，加深学生对数学理解，让学生感受到数学的真谛，从而培养数学实践应用能力。