小学数学情境化教学的三个要点

左治平

新课标指出，课堂上要创设丰富的教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动其学习动力，使其更好地学习和理解知识。这就要求教师准确掌握学生的学习特点，有针对性地实施情境教学法。具体而言，就是指教师根据教学内容创设相应的情境，调动学生的学习主观能动性，以引导和启发学生在情境中体验，更好地理解和记忆知识点。笔者结合自己的教学实践，谈谈在小学数学课堂中应用情境化教学必须注意的三个要点。

一、情境导课，激发学生的学习兴趣

导课是课堂教学的关键步骤，是培养学生对课程产生兴趣的重要路径，直接关系到整节课的教学效果以及是否能达成课堂教学目标。在进行新课导入时，教师倘若能够选定或设计合适的情境，就能使课堂活动引人入胜、富有悬念。丰富、有趣且贴近小学生实际生活的情境，能够有效勾起学生的探知欲与好奇心，激发出学生学习数学的热情，使之全身心投入到学习中，收到良好的学习效果。诚然，要真正做好这项工作，需要教师准确把握小学生学习心理和生活实际，并充分了解学生的个性及学习特点。

例如教学三年级《数学》“几分之几”知识点时，为了培养学生对分数的学习兴趣进而迅速进入到课堂学习状态中，笔者创设了具有趣味性的情境进行导课，给学生讲了一个故事：孙悟空师徒四人在去往西天取经的路上，某一天，孙大圣找寻到了20颗野果，将其分成了4等份，问孙大圣得到了野果的几分之几，猪八戒、沙僧二人一共得了几分之几，剩下几分之几留给了唐僧。如此借助小学生熟悉而又感兴趣的西游记故事导课，课堂气氛一下热烈起来，学生自觉、主动思考，并积极参与讨论，认真计算问题，后续讲课在轻松、热烈、愉悦的氛围中完成。

二、情境体验，引导学生思考

众所周知，小学生有着这样的特点：好动、兴趣广泛、想象力丰富、注意力集中时间较短等。为了更好地调动他们在课堂学习中的主动性，教师应根据上述小学生的特点，采取多种方式创设教学情境。具体来说，就是要以小学生的感性思维及想象力为基础，充分应用学生熟悉的生活场景和学习场景作为数学问题的载体，以引导学生思考，培养学生的数学思维。

例如教学“分数的初步认识”这一节内容时，笔者创设了和三年级学生实际生活有密切关联的情境，通过课堂练习方式让学生在情境中认识分数的重要性，意识到数学就在生活中。情境设计如下：今天是小诚10岁生日，昨晚其父母已订下一生日蛋糕，小诚邀请了6名同学到他家。在切蛋糕时，小诚妈妈分别给大家两张圆形白纸，提出两个问题：如何将蛋糕切出四等份、八等份，分别在手中白纸上画出。通过情境提出问题，引导学生边思考边动笔，在空白纸上画出并剪下。学生通过对折、再对折，分成四等份；又按照相同操作折成八等份。在这样的情境中，学生进一步认识了分数并掌握了分数的应用。再如教学“平均数”概念时，笔者创设如下情境：某小学四年级全班学生去郊游，经过一条小河，河边设有告示牌“平均水深1.4米”，问学生这样的深度游泳是否存在危险。该问题情境充分调动了学生的探知欲，学生展开了热烈的讨论，对“平均数”概念有了深刻的理解。

三、情境结课，构建稳定的知识体系

在课程教学完成后，教师亦需重视结课及知识点拓展。在结课过程中创设合理的情境，则可使学生更加深刻地理解和记忆课堂教学知识点，并可有效拓展学生的数学视野，维持学生对数学的兴趣时间，帮助学生巩固新知识，构建稳定的知识体系。

例如教学五年级《数学》“倍数和因数”一课，笔者创设了问题情境结课。向学生提出问题：“1到100数字中，哪个数字的因数最多？”学生齐声回答：“60！”笔者追问学生原因，学生通过讨论，很快把60的因数一一列出。再比如教学“排列组合”知识点时，为让学生更全面、深刻地理解“0不可作为最高位”的特性，认识到在解排列组合相关问题时必须按照“有序、无重、无漏”的原则，笔者创设了“错解”的结课情境，把0位于最高位数字混入到若干个数字中，再让学生从中找出。通过这种方式深化了学生对该知识点的理解。由此看出，在课堂教学结课时，教师根据教学内容，结合学生的学习基础和学习特点创设合理的情境，能够活跃学生思维，帮助学生更好掌握所学知识。

总而言之，在新课改不断深入的今天，小学数学教师应积极转变教学理念，以学生为主体，了解学生的学习生活实际，创设学生熟悉、感兴趣、愿意参与的情境，使抽象的数学知识以直观、生动、有趣的形式呈现，实现课堂教学“优质高效”的目标。

参考文献：

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