管理会计的多元化教学模式探索

李玲　戚少丽　裴淑红

摘要：管理会计作为高校会计专业的核心课，具有重要的地位。将多元化教学模式引入管理会计的课堂教学中，采用多种教学模式来提高管理会计的教学质量，提高学生的学习兴趣与学习能力，以探索适合当前高校管理会计的教学之路，具有较强的现实意义。

关键词：管理会计 多元化 教学模式

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）16-0128-02

一、引言

管理会计是以信息系统为运行基础，以企业管理当局为服务对象，对企业经济活动进行管理的一门学科。它大量吸收了财务会计、经济学、高等数学、数理统计的方法，为企业经营决策提供重要的信息和帮助。管理会计作为高校会计学专业的一门必修的专业课，也是现代管理科学的重要组成部分，在高校会计专业课程中占据着重要的地位。如何上好管理会计学课程一直是高校会计专业教师研究的重点，孙茂竹等学者对管理会计学的研究对象、教学内容、教学方法等进行了研究。诸多研究中，许多学者主要研究了案例教学法在管理会计中的应用。但案例教学法只是高校课堂教学中多元化教学模式中的一种，如何将更多的教学模式引入管理会计学的课堂上，既能提高管理会计课堂的教学质量与教学效果，又能培养学生解决实际问题的能力与创新能力等方面却没有明确的研究。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“多元化的教学模式”是指教师采用两种及两种以上的教学活动进行教学。诸多高校学者的研究表明，“多元化教学模式”对提高教学效果与质量、提高学生学习的积极性与主动性具有较好的效果。十几年来，近百位专家学者对多元化教学模式进行了探索，不同的学者从不同的方面和角度对多元化教学模式进行了研究，他们发现多元化教学模式继承了传统板书教学的长处，而且可以充分发挥现代教学手段的优点，对培养学生解决实际问题的能力与创新能力，提高教学质量与教学效果发挥了重要作用。

因此本文拟对管理会计的多元化教学模式进行探索，将多元化教学模式引入管理会计的课堂教学中，试图尽量利用多种教学模式来提高管理会计的教学质量，提高学生的学习兴趣与学习能力，旨在抛砖引玉，探索适合当前高校管理会计的教学之路。

二、教学模式的含义及常见模式

教学模式是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架，包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践活动概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，目前常见的教学模式主要有：传递-接受式教学模式、自学-辅导式、探究式教学、概念获得模式、巴特勒的自主学习模式、抛锚式教学、范例教学模式、现象分析模式、加涅模式、奥苏贝尔模式、合作学习模式、发现式学习模式、协作式学习模式等13种，这些教学模式的教学目标、教学程序、适用范围等如下页表1所示。

三、管理会计教学中可以采取的多元化教学模式

多元化教学模式的优点是将传统的学习方式与电子学习方式的优势有机结合，教师作为课程学习过程中的引导者、调控中、指导者，学生作为学习过程中的研究者、协作者、实践者，教师与学生相互配合，共同完成课程的学习任务。教师在管理会计课程教学中可以采取多元化教学模式来提高课堂效果，这些教学模式主要包括以下几种：

（一）传递接受式教学模式——课堂讲授

传递接受式教学模式的主要教学过程是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习，即采用课堂讲授的方式，是教师在教学过程中最常采用的一种教学模式。教师上课时，可以采取理论讲授为主，学生课题练习为辅的方式进行。对于纯理论的章节和容易理解，如管理会计概论，变动成本法中的成本分类和混合成本的分解，业绩考核与评价等内容，主要采用教师课堂讲授的方式进行。对于重要的有难度的章节，如变动成本法与完全成本法等内容，可以采取教师讲授与学生习题练习为辅的方式进行。

（二）自学辅导式——网络课程

自学辅导式主要培养学生的独立思考能力，教师在课堂上采用传递接受式教学模式，在课后可以采取自学辅导式的教学模式，鼓励学生利用网络课程自学，并进行适当的辅导。网络课程中包括配套的课件、习题库、案例库、模拟考题等内容，便于学生课后进行学习。为了提高学生的网络课程的利用效率，授课教师会在网络课程上布置一些相应的作业，学生必须课后做完并网络提交。网络课程的使用便于教师提高教学效率，对学生而言除了课堂讲解外还有丰富的视频案例，课程可以多次播放，方便学生复习学习。

（三）协作式学习模式——创业项目报告

协作式学习模式是鼓励学生形成团队，共同完成团队的学习任务。可以采取撰写管理会计创业项目报告的形式进行。具体要求是每组学生（2—3人）在充分调研的基础上撰写一篇管理会计的创业项目分析报告，分析报告的内容必须包括管理会计中的成本性态分析、产品定价分析、三年的利润预测分析（完全成本法、变动成本法）、盈亏临界点分析、敏感性分析、新产品决策分析，并且进行课堂答辩。答辩当天提交一份打印版的项目报告。学生根据项目报告制作PPT并进行陈述答辩。

该模式不仅使小组成员有效地合作，而且通过对创业项目的撰写，学生同时加深了对课本知识的掌握，并较大地提高了学生学习的积极性主动性。

（四）加涅模式——创建微信平台

加涅模式认为学习是累积性的，教师按照学习内容复杂性程度的不同，提供学习指导，进行评价，并持续该过程。具体到课程教学中，教师可以班级为单位创建微信方式的展示平台，教师定期在该微信群里进行专题展示，专题展示的内容随授课内容的变化而及时更新，主要是课外阅读性质的案例、视频、国内外不同专家的学术观点等，学生在该微信群里可以进行相应交流，进行课外知识的扩展，学生可以推荐自己认为较好的案例、视频，也可以发表自己的观点，并与教师进行在线交流。该微信群为学生和教师提供了一个很好的课后学术交流的平台。

四、结论

教师的课堂实践证明，将多元化教学模式引入管理会计的课堂教学中，充分利用多种教学模式来提高管理会计的教学质量，对于增加学生的学习兴趣、提高学习自主性创造了有利的条件，并提高了教师的教学质量，实现了课堂教学过程的最优化。同时，我们需要坚持不断地进行教学改革，根据社会需求探索新的教学方法和手段，采用新而实用的教学方式及手段，不断地完善多元化教学模式，才能使多元化教学模式不仅在管理会计的教学中，更在其他课程的教学中发挥出越来越大的作用。X

参考文献：

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