高考数学复习考试低效的成因及对策

尹红梅

【摘 要】复习考试是高考数学复习的重要环节，复习效果对于高考数学成绩有着直接的影响。然而，当前高三数学普遍存在复习考试低效甚至无效的问题。文章在对高考数学复习考试低效成因进行分析的基础上提出了一系列建议，以提高学生的考试成绩。

【关键词】高考；数学；复习；考试

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0088-02

考试在教学中处于何种地位，一直以来都是学术界关注的重点之一。笔者认为，复习考试对于提高学生的学习成绩有积极意义，但当前在教学实践中，部分学校和教师盲目夸大复习考试在高考复习中的作用，致使高三复习阶段考试频率极高但效果却不甚理想。

一、高考数学复习考试低效的成因

1. 试卷低效

试卷是高考数学复习考试的前提，当前数学复习考试效果不尽如人意的根本原因就是试卷低效，主要集中在以下两个方面：首先是试卷以成题、成卷为主，缺少针对性。在实践中，笔者发现高考复习考试的试卷来源主要有4个渠道：学校订购、引进名校试卷，授课教师直接从网上下载、授课教师收集资料进行整合，学校组织教师命题。其中，最后一种方式更具有针对性，但当前大多数学校仍以订购、引进名校试卷为主，导致试卷试题与学生的实际复习状况脱节、题量过大等弊端。

为了迎合高考需要，从高一到高三的数学试卷都是按照“选择题12道、填空题4道、解答题5道+三选一”进行设置，这种方式固然有助于学生提前适应高考，但弊端也显而易见，学生面对庞大的题量无法充分发挥思考能力，无法按时完成试卷。

2. 考务低效

考务低效是高考数学复习考试低效的一个重要原因，主要体现在考试频率高、监考低效、改卷低效3个方面。考试频率高，指的是复习考试次数多，因而学生没有足够的时间对考试结果进行消化、吸收，影响考试复习的效果。根据教学安排，虽然数学复习考试仅有数次月考和3次模拟考试，但联考、班级测验等使学生几乎整天处于考试中，导致学生疲于应付；监考低效指的是数学复习考试中监考不严，致使学生产生侥幸心理；复习考试毕竟属于测验性考试，部分教师的监考存在很大的随意性，导致本应发挥查漏补缺作用的复习考试却成为学生的“课后”作业；改卷低效指的是教师对于数学试卷的评改责任心不强，因为复习考试次数过多，教师每天需要批改大量试卷，面对这种情形部分教师产生懈怠之心，批改试卷尤其是解答题的批改存在一定的随意性，没有严格按照评分标准给分，使得考试成绩与实际成绩存在一定的误差，导致后续复习的参考作用没有充分发挥出来。

3. 评卷低效

试卷的讲评是考试的继续，通过讲评可以更大限度地发挥试题的教学功能和发展功能。由于种种原因，讲评试卷时学生往往拿不到答题卷，也就不知道自己哪儿出了问题，教师以讲完为目的，没表扬、多批评，更加剧了学生的心理负担。在试卷评讲过程中，往往会陷入很多误区，教师从头到尾，不分详略，逐一讲解，浅尝辄止，缺乏条理和系统，满堂讲到底， 无视学生的反馈。此外，教师在高考数学复习过程中懒于做题，但试卷又不能不讲，所以经常看答案讲题，学生认为教师也不会做复杂题目。所以，这些因素对学生解题产生不良的影响。

二、增强高考数学复习考试实效的策略

1. 有效的考试命题策略

如上所述，学校组织教师自主命题是保证数学复习考试有效性的重要保障。笔者建议从以下方面着手做好考试命题工作：

（1）深入学习考试大纲，把握命题规律。在命题中做到注重“双基”考查、突出主干知识、立足于数学理性思维的培养、关注数学的实践应用、兼顾试题的难度和学生的做题速度。

（2）建立优质题库，让复习更具针对性。考试并不是天马行空地创造前所未有的试题，而是要在已有试题的基础上进行创新，这种情况下优质题库的重要性不言而喻。在实践教学中，数学教师一方面要主动演算教材上的例题、习题，并对其进行归纳、总结；另一方面要将学生的每一次请教都视为考试，做好问题的备份，然后对其进行整合，从而形成与学生复习相吻合的题库。

（3）发挥集体力量，打造精品试卷。高质量的数学复习试卷紧靠一个教师难以完成，学校要充分发挥数学教师的集体力量，共同打造精品试卷。不仅需要全体高三数学教师参与命题，还需要组织一定数量的高一、高二年级的数学教师参与，以此更好地把握高一、高二的知识点。

2. 有效的试卷讲评策略

数学复习考试低效的根本原因在于“只考不讲”或“考的次数多，讲的次数少”。因此，做好试卷的讲评工作，对于提高数学复习考试效率有着重要的意义。笔者认为，需要做好以下工作：

（1）明确试卷讲评目标。对试卷的讲评不是简单地让学生订正试卷上的错误之处，而是要通过本次考试，让学生明白自己在班级或学校所处的位置，调动学生的学习积极性，以试题为线索将基础知识、基础方法联系起来，帮助学生构建和完善知识网络。通过对试题的讲解，师生共同构建解题思路；通过试卷讲评，让学生掌握考试技巧。

（2）试卷讲评要及时。要想试卷讲评发挥应有的作用，应坚持以下原则：①及时性原则。考试结束后一到两天进行讲评的效果最佳，因为考试结束不久，学生对试题的印象最为深刻，而且急于想知道答案，抓住这个有利因素可以取得更好的效果；②激励性原则。在讲评过程中避免一味地指责学生学习的不足之处，应鼓励学生，激发学生的学习兴趣；③典型性原则。具有代表性的试题，一定要重点讲解；④系统性原则。在讲评过程中，应注意不同知识之间的内在联系，帮助学生构建知识体系。

（3）要求学生订正试卷。如果学生只是简单的听一听、说一说，随意地写几笔，那么试卷讲评的效果可想而知。因此，数学教师在对试卷进行讲评时，必须明确要求学生完成对试卷的订正工作，并采取一定的措施，如通过同桌互检、随机抽查等确保学生严格对试卷进行订正，以此来帮助学生认识自身的不足之处。

（4）要做好巩固练习。对于一张综合性试卷而言，讲评不是一节课就能够完成的，不妨放慢讲评速度。例如，对于解答题1节课只讲1个题，应将该题讲深、讲透、讲活，然后搭配3个同类型、同解题方法或延伸练习题，以此来帮助学生巩固知识，熟练相关试题的解答技巧。

总而言之，复习考试是有效提高学生学习成绩的方式，但复习考试只是一种手段，不是教学的目的，低效甚至无效的复习考试对于学生是弊大于利的。因此，要具体分析数学复习考试低效的原因，采取有针对性的措施对复习考试进行优化，才能更好地提高学生成绩。

参考文献：

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[3] 覃尚猷，姚晓洁.探究性学习在高考数学复习中的策略分析[J].柳州师专学报，2015，（6）.

（编辑：易继斌）