微生物学课程考核方法改革探索

张会香　李海云　李子院　刘红艳

摘 要 在传统的考试制度下，学生们不重视课堂教学，学习的积极主动性差，不利于培养学生的综合素质。因此，本文对微生物学课程的考核方法进行了研究，提出了具体的考核措施，通过在实践中的应用，达到了较好的效果。

关键词 微生物学 课程考核体系 改革方法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.052

Exploration on the Reform of the Examination

Method of Microbiology Course

ZHANG Huixiang， LI Haiyun， LI Ziyuan， LIU Hongyan

（College of Chemistry and Bioengineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract In the traditional examination system， students do not pay attention to the classroom teaching， learning the positive initiative is poor， is not conducive to the cultivation of students comprehensive quality. Therefore， this article has carried on the research to the examination method of Microbiology course， put forward the concrete examination measure， through the application in the practice， has achieved the good effect.

Key words microbiology； course evaluation system； reform methods

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出高等教育要全面提高高等教育质量、提高人才培养质量，人才培养体制改革中要建立创新人才培养模式的要求。①为了实现这个目的，在高校教学实践过程中，就应该采取多元化的考核方式，从多角度、全方位来锻炼学生，使他们得以全面发展，这将是培养学生综合素质的重要方法，也是对当前的应试教育进行转型到素质教育的重要举措。

微生物学是一门研究微生物及其生命活动规律的学科，它是我国生命科学专业普遍开设的一门专业基础课，是一门内容非常丰富、具有很强的探索性和实践性、同时又与人类关系非常密切的学科。②作为一门重要的生物工程专业基础课，培养学生去掌握微生物学的这些具有极强应用性的理论和操作方法是至关重要的。这不仅需要任课教师提高自己的专业素养，同时更需要在考核方式上进行改革，建立一个科学合理、切实可行的考核体系。通过多元化的考核方式的建立来促进学生学习的积极主动性，并形成良好的学风和考风，才能更好地培养学生的实践和创新能力，才能更加有利于促进学生的全面综合发展。因此，微生物学课程教学中设计出一套科学合理的能培养学生综合素质的考核体系，对于提高生物工程专业的教育质量，培养出高质量的复合型人才是至关重要的。

1 课程考核的现状

目前在微生物学课程考核中存在的问题，同时也是大部分课程都存在的问题。主要表现以下四个方面：（1）考核内容局限，学生期末考试的内容通常都是课本上的内容，试题主要针对理论知识的记忆和理解来考查，极少有涉及到学生解决实际问题能力的题目。这样的考试试题使学生会产生惰性，认为平时不需要努力学习，只要考试前死记硬背就可以及格，甚至产生考试作弊的想法和行为，③不利于培养应用型创新人才，也不能很好地调动学生们的学习积极性。（2）考核形式单一，一直沿用传统的闭卷考试方式，没有口试和操作的方式，这种“一考定终身”的考核方式很难反映出学生的学习过程和对知识技能的掌握程度，不利于发挥学生在各个方面的能力，同样也会导致少数学生有考试作弊的动机和行为。（3）期末考试的分数决定学生的能力，对学生能力的评价时只是通过考试成绩，就会导致学生轻视学习过程，不重视对自己实践能力的培养。（4）实验内容没有列入考试范围，同时也没有综合评价学生实验能力的考核标准。导致学生主动参与实际操作的意识较差，有时分组实验的内容，只有部分学生操作，有些主动性差的学生只是在旁观，等到毕业实习中需要自己操作时就错误百出，或者进入单位后不能胜任自己的工作。

总之，考核方式的单一化导致学生在平时的学习中积极性不高，主动性差，学生的学习、创新能力得不到锻炼。所以，改革考核方式、完善成绩评定体系势在必行。

2 课程考核改革的具体措施

本项目对课程考核的方式从传统的单纯试卷考核改为过程性考核和期末考核两方面。通过过程性考核方式可以督促教师对教学内容和教学方式进行改革，可以促进学生对学习过程的重视，把学习过程的考核结果与期末考试相结合，能全面、客观地反映学生课程学习成绩。④

过程性考核主要是对学生平时的学习态度、语言表达能力、文字的总结概括能力、实验动手操作能力以及理论基础知识的掌握情况等进行考核。考核项目可以分为课堂出勤率、课堂讨论参与得分、回答问题、课程论文的撰写、实验报告书写、查阅文献资料、平时作业完成情况、阶段测试成绩、实验考核成绩等部分。

期末考核是在过程性考核的基础上，对每位学生的学习效果和老师的教学效果进行的一次全面检测。期末考核是按照微生物学课程教学大纲的要求进行命题考核。类似于以往的期末考试，题型有单项选择题、填空题、判断题、名词解释、简答题、论述题。以闭卷的形式，在课程学习结束后由教务处安排时间统一考试。

2.1 具体操作方案

过程性考核主要在平时教学中来完成，每章理论知识讲解完后通过网络教学平台发布课程作业，对学生的掌握程度进行检测，以便教师迅速调整讲课节奏和内容。阶段测试是把课程内容按照知识的相关性分为2个阶段进行，通过期中和期末测试来及时检测学生的学习效果，也起到督促学生重视对课程的复习，成绩取2次测验的平均成绩计算。阶段测试是在网络教学平台上进行，学生根据自己的时间来完成，开始测试即计时，设定40分钟完成测试。不安排统一的时间测试，方便学生操作。通过完成过程性考核的作业和阶段测试可以加强对学生学习过程的管理，促进学生的学习、思考，帮助学生及时进行学习评价。

课程讲座是让学生自由分组，4～6人一个小组，学生可以选择自己感兴趣的知识点，也可以针对微生物学热点问题，或者参考老师给出的内容来确定各自的题目，然后通过查阅文献资料，写出一篇相关的文献综述，并制作成PPT在班级上进行展示和介绍。为了避免部分具有惰性的同学在小组活动中的不作为现象，针对前期准备工作的考核设计了自我评价和组内互评，每个人针对自己和别人的表现分别打分。评价的总成绩占课程讲座环节成绩的50%。讲座完成后，全班同学进行提问和点评，由教师和学生组成的评委给出综合评价并打分，此成绩占课程讲座环节成绩的50%，两项成绩相加记入考核成绩。通过文献综述的撰写可以锻炼学生查阅资料、分析解决问题以及文字编辑的能力；通过组队形成一个团体，培养学生的团结协作能力；通过开展专题讲座来锻炼同学们的语言表达能力；通过提问环节可以加深学生对某个问题的深入了解，并把参阅资料得到的知识转化为自己的知识。由于讲座题目是学生感兴趣的内容，因此可有效激发学生的好奇心，并培养学生的综合能力。

对实验内容的考核主要分为口试、操作考试和平时实验成绩三个方面，具体为：（1）口试采取抽签的方式选择题目，以此来增加题目的随机性，这样学生就必须掌握所有实验的理论和技术内容；（2）操作考试的内容是每个学生要求掌握的基本操作，也是在实验课中自己完成过的实验内容，也采取抽签的方式来选择题目；（3）平时实验成绩，指导老师根据每位同学上交的实验报告、实验课的出勤率、实验操作的态度和纪律等综合打分。

口试题目的内容根据教学大纲要求来设定，比如细菌简单染色及革兰氏染色的染色机理、显微镜观察时油镜的工作原理、血球计数板的计数原理、常用培养基的配制方法、细菌菌落形态的观察和描述等。题目要求学生能正确回答这些问题。这种方式的考试可以锻炼学生的语言组织和表达能力，也可以反映出学生对微生物学实验的基本理论知识的掌握程度。操作考试内容也是针对教学大纲要求掌握的基本实验操作方法来进行考核，比如显微镜观察、细菌的简单染色和革兰氏染色法、微生物菌种的分离纯化和接种方法、微生物的计数方法等。平时实验成绩通过实验报告、出勤率、实验态度及纪律等综合表现来计分，这样有利于整个实验课教学的顺利进行，也可使学生重视实验课。

2.2 考核成绩评定标准及比例

过程性考核成绩包括平时成绩、作业成绩、阶段测试成绩、文献综述成绩、讲座成绩、实验成绩，其中实验成绩又分为：口试成绩、操作成绩、平时实验成绩。

过程性考核总分为100？分，其中平时成绩占5%，作业成绩占15%，阶段性测试成绩占10%，文献综述占15%，讲座成绩占15%，实验成绩占40%（口试占10%、操作占20%、平时成绩占10%）。期末考核标准按照试卷考试的标准执行，满分100分。过程性考核成绩和期末考核成绩各占课程总成绩的50%。

学生必须完成过程性考核的各个项目，总成绩达到60分才能参加期末考试。过程性考核成绩和期末考核成绩均大于60分为合格。如果期末考核成绩不及格，低于60分，则需要补考。如果学生重修此课程需要重新参与过程性考核。

3 考核效果

通过在2012、2013级生物工程专业2届学生中的实践，学生上课的出勤率、课堂回答问题的积极性、作业的完成率都明显优于往届。尤其是讲座环节，同学们选择社会热点问题，结合微生物学知识，分别对“埃博拉病毒”、“超级细菌”、“利用纤维素酶发酵酒精的工艺”、“艾滋病病毒的认识”、“微生物燃料电池”、“微生物在污水处理中的应用”、“生物农药的研究进展”和“微生物对土壤中重金属的修复”等课题展开了积极的介绍和讨论，每组介绍完后的提问和回答都是针锋相对，精彩纷呈。说明同学们都是经过了认真准备的，充分调动了学生的积极性，效果很好。通过课程讲座很好地锻炼了同学们的综合素质，也是最受学生欢迎的一个环节。

实验考试环节，在实验课开始之前就在网络教学平台中公布了实验课考核细则，对每个知识点的要求都给出详细的评分标准，使同学们能够在实验课开始前就有清晰的认识和足够的重视。在课程结束后考核之前又对同学们进行了讲解，并安排时间让同学们到实验室进行操作训练。通过考试大家对实验内容都能按照要求完成操作，并且在平时实验中同学们的积极主动性也明显比往届高。

3.1 学生调查结果

表1 微生物学课程考核各环节学生评价表（%）

通过结课后对学生的问卷调查分析，从表1中可以看出，同学们都反映实验考试和讲座环节非常有趣，对锻炼自己的综合能力帮助很大，希望更多的课程增加这些内容。由于作业和阶段测试要在网络平台完成，需要电脑操作，没有电脑的同学就不太方便，因此这2项有较多的人反对。总体而言，大多数同学对这套改革方案是支持的，仅有少数人不清楚或不满意。

3.2 学生成绩分布情况分析

通过对2012、2013级生物工程专业2届学生和没有进行课程考核改革的2010、2011级学生的微生物学考试成绩进行比较。成绩分布见表2。

由表2可以看出，实施考核改革方法的2届学生的成绩明显优于未实施的年级。2012级和2013级的成绩达到优秀的比例远远大于2010级和2011级，平均分也有明显的提高。说明通过本课程的教学和课程考核改革方案的执行，学生们很好地掌握了微生物学的基本原理和实验操作方法，圆满达到了教学目的和教学要求。

表2 四届学生微生物学课程成绩分布情况（%）

4 小结

考核方式的改革对老师也是一个更大的考验，需要老师付出更多的时间和精力去组织各个考核环节，及时批改作业，评定分数，课堂的提问讨论要组织得当，给每位同学公平的机会，并要及时准确地给予评分。考核的每个环节要有详细的评价标准，提前公布给学生，激发学生的主观能动性，得到学生的积极配合，才能顺利地完成考核改革。我们进行的考试和成绩评定方法的改革实践，在目前的考核方案中对实验考试，只是进行了常规实验操作要点的考核，没有进行系统完整的实验设计和实验过程考查。因此，学生的综合实验操作技能还没有得到锻炼，以后的实践中还需对此进行加强。当然，考核方法不仅于此，如何建立一个完善、科学的，更有利于培养高素质人才的质量评价体系，还有待我们进一步去尝试。

基金项目：广西高等学校强基计划及2016年度桂林理工大学教学建设项目——微生物学课程教学方法及考核方式改革立项建设项目（编号：002503216020）；2014年广西高等教育教学改革项目——地方理工院校生物工程专业特色培育及实践（编号：2014JGB148）

注释

① 王颖.国家中长期教育改革构架的践行——本科教学课程考核方式的改革[J].南京理工大学学报（社会科学版），2015.28 （2）：82-86.

② 王晓辉，张庆芳.微生物学课程教学考核方式初探与实践[J].微生物学杂志，2013.33（3）：102-104.

③ 张秀梅.高校课程考核现状调查研究[J].内蒙古电大学刊，2014（6）：87-80，104.

④ 隋慧.兽医微生物与免疫学课程考核改革方案初探[J].黑龙江畜牧兽医，2013.37（14）：42-43.