有“理”，课堂才有精彩

孙小玲

[摘 要]小学低年级的语文教学，虽然属于启蒙教育，却是学生语文学习的关键时期。低年级的语文教学，不仅要在“玩”中学，更要在“理”中学。这里的“理”是指教学客观规律以及学生身心发展的客观规律。教学中，要讲教“理”、“字”理和语“理”，这样才能事半功倍，才能让课堂充满兴趣，让教师良好的语文素养潜移默化去影响学生，为学生的终身学习奠定基础。

[关键词]教“理” 字“理” 语“理”

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-024

小学低年级的语文教学，虽然属于启蒙教育，却是学生语文学习的关键时期。周一贯先生曾经说过：“教好低年级儿童语文，是功德无量的事。”然而，现实中很少有人去关注低年级语文教学，这是不正常的。笔者认为，低年级语文教学，不仅要追求“游戏”，更要循“理”。这里的“理”是指教学的客观规律以及学生身心发展的客观规律。教学中，只有遵循“理”，才能事半功倍。

一、讲教“理”而定目标

目标是课堂教学的方向，因此需要认真对待。确定教学目标要遵循新课标的精神，因为课标制定的学段教学目标，是根据学生认知事物的客观规律以及教学的客观规律，经过无数专家研究得出的正确目标。教师在教学中需要的是遵循，是讲“理”，而不是拔高要求、揠苗助长，否则必然会增加学生负担，让学生产生厌学情绪，这是得不偿失的。

比如，教学人教版二年级《雷雨》一课中这一句：“雨停了，太阳出来了……青蛙也叫起来了。”有一个教师这样提问学生：“雷雨过后，你看到那些景色？”根据学生的回答，教师相继板书，继而提问：“为什么作者要按照这样的顺序写呢？”对此，学生不知怎么回答。这里教学没有达到预期效果，根本原因在于教师没有准确把握学生的认知规律，没有理解新课标所制定的学段目标，随意而教，导致学生不知所云。

一二年级的学生形象思维比较发达，抽象逻辑思维相对缺乏。案例中，教师引导学生分析其描写顺序，这一目标显然超越了第一学段学生的认知水平，是不切实际，是不讲“理”的。在教学中，教师只有多关注学生，多研读目标，让所制定的教学目标真正切合学生实际，课堂教学才会呈现和谐之美，让学生爱上语文。

二、讲字“理”而施教学

识字写字是低年级教学的主要任务。有的教师认为，只要学生能够把字记住就行。当然，低年级的识字教学，也许不需要让学生理解造字方法，但作为教师需要明白汉字起源、发展以及体系，熟悉汉字的音形义以及其相应的造字方法。只有教师掌握这些字“理”，才能在教学中进行适当渗透，才能帮助学生正确认识汉字音形义之间的关系，使学生爱上语言文字，爱上中华文化。

比如，教学人教版二年级《玲玲的画》一课中的“肯、脑、筋”这三个生字，比较常规的教法是先让学生分析字的结构，再记住它的音和义。但是，这种方法效果不好。对此笔者从造字结构入手，给学生讲字“理”，引导学生分析这三个汉字在其部件上有无共同之处。学生很快发现，“月”是它们共同的部件。根据形声字造字规律，“月”表示与人的身体有关，对“脑”“筋”学生理解没有困难。但“肯”这个汉字比较抽象，学生理解有点困难。对此，笔者结合古代嫁女风俗，帮助学生进行理解，他们终于深刻地理解这一汉字的字义。

案例中，教师借助造字特征，在具体教学中给学生讲字“理”，不仅可以有效降低难度，而且还能沟通字形与字义之间的联系。这样，不仅有效强化学生的记忆，巩固学生对汉字的理解，而且还能丰富学生的想象，培养其创新思维能力。

三、讲语“理”而拓深度

这里的“语”，是指语言知识。低年级语文教师，还要掌握一定的语言基础知识。只有这样，遇到具体阅读问题，才能根据相关知识正确指导学生，使他们形成良好的语文素养。比如，朗读也是低年级教学的重点，教师只有掌握朗读的相关知识，掌握汉语的声韵调的规律，才能有效地对学生进行指导。

低年级的朗读教学，主要是朗读节奏的指导。而朗读节奏却是读出情韵的基础，也是促进学生语言素养向纵深发展的前提。因此，在具体阅读教学中，教师应根据句子结构以及停顿，对需要停顿的地方进行适当延长。这样，不仅让句子结构明晰，而且还有利于学生朗读节奏的掌握。

词语、句子的教学也是低年级语文教学的重点之一。教师要懂得相关句子语法，明白句子结构，了解其感情色彩。只有掌握了这些语句的“理”，才能有效开展相应的教学。比如，教学人教版一年级下册《识字7》这一课中“长对短”，教师除了通过直尺等工具让学生明白其字义，更需要进行拓展，让学生明白人的长处与短处。这看似有点抽象，却有效地拓展了课堂的深度。

总而言之，低年级的语文教学需要讲“理”。而前提是教师需要心中有“理”，才能让课堂教学中的“理”深入浅出，才能通过“理”让课堂充满兴趣，让教师良好语文素养潜移默化地影响学生，为学生的终身学习奠定基础。

（责编 韦 雄）