为儿童架一座语文学习的桥

佘树丽

一、巧用信息技术，架一座直观感受的桥

随着现代教育技术的深入发展，多媒体教学平台越来越广泛地发挥了作用。教学本课时，针对大部分孩子没有去过西湖，或去过西湖但对众多景观没有清晰认知，而文中语言较难理解，学生单凭想象难以形成具体可感的形象这一实际情况，笔者两处巧妙借用信息技术，弥补学生在学习写景类文章时，缺乏现场感的不足。一是在教学之前，布置学生登录互联网优酷视频，观看《西湖风光》。二是在学生读到“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画”时，适时播放色彩明丽的图片再配以教师富有感染力的优美语言，将音乐、画面和文字融为一体，使学生充分地朗读、感悟，以此来进行教学难点的突破。

二、引经据典，架一座连接课堂内外的桥

西湖自古以来，就倍受文人墨客的喜爱，是一处闻名遐迩的旅游胜地。她背后的文化底蕴、文化基因是异常丰厚而博大的。因而，教者试图挖掘其中的文化因素，多处引经据典，努力为学生架一座连接课堂内外的桥。

小学生思维活跃，好奇心强，富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。同学们，还记得我们上学期背诵的《江南好》这首词吗？一起背一背。接着教师吟诵《忆江南》：忆江南，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，群亭枕上看潮头。何日更重游？这样做的目的是唤起学生的认知经验，开阔学生的文化视野。

再如文中“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”一句，采用白描的手法，描摹了山的色彩丰富之美，为让学生有更深刻、更直观的体会，教者播放作家宗璞《西湖的绿》中的片段录音：道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿的发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿得遍体生凉，心旷神怡。至此，学生便在舒缓的朗读声中，又有了一次与这醉人的绿之间的精神邂逅。

而在学生通过朗读展现西湖令人心醉的山清水秀后，用诗人白居易的诗句“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，“处处回头尽堪恋，就中难别是湖边”作小结，更是对第二自然段的一次升华。

三、授生以渔，架一座学习方法的桥

课标要求三年级学生“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义” 。教者在处理全文首句“杭州素有‘人间天堂的美称”时，就具体指导学生使用“工具”。

师：“素”是一个生字，你能组个词吗？

学生组词，教师相机说说“素”字的意思。

师：素，在这句话里究竟是什么意思呢？我们不妨借助字典来理解。出示：

素：①本色；白色：～衣。②颜色单纯，不艳丽：～净。③本来的：～质。④平素，向来：～不相识。⑤带有根本性质的物质：因～。⑥蔬菜、瓜果类的食品（与“荤”相对）：～食。⑦古代称洁白的丝绢：尺～。

师：一眼看上去，就能排除的有哪些义项？

学生排除明显不恰切的义项。

师：还有几个义项，我们无法确定是哪一个，怎么办呢？这就需要根据上下文来判断。

出示：杭州（ ）有“人间天堂”的美称。

师：把可能的义项一个一个放进这句话里去试一试，哪一个义项最恰当？

这个看似平淡无奇的环节，却蕴含着教者的匠心，把学会使用工具书、比较排除法、联系上下文理解等多种语文学习的方法，悄无声息地整合在一起，为学生今后的阅读架设了一座学习方法的桥。

四、涵泳玩味，架一座语言积累的桥

新课标指出：在读中培养语感，在读中有所感悟和思考，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，要让学生多读多悟，书读百遍，其意自见。《西湖》一文，语言的最大特色是词汇丰富，比喻运用贴切、生动，设计时教者精心选择教学的着力点，将多种方式的读贯穿课堂的始终，以增加学生的语言积累。

首先，听老师范读课文，整体感知，并且要求一边听一边展开想象，形成对西湖的初步印象。

其次，默读课文，跟随作者的脚步去游览西湖，理清文章脉络。

学习任务：1.默读课文，要求：不出声，不指读。2.划出表示作者游览顺序的短语，并想一想作者依次介绍了哪些景物？

再次，抓关键词，品读课文，体会景物的特点。

学习任务：品读第2自然段，感受西湖景色的美。1.反复读一读第2自然段，圈画出最能反映山峦、湖面美丽的关键词语，并在小组内交流。2.练习有感情地朗读。

最后，细品比喻句，体会语言的精当之美。

本课紧扣第一课时的特点，放缓教学的步伐，让孩子们在语言的世界里反复涵泳玩味。此时，学生自由自在地翱翔在语言文字之间，生命的个体在深深地觉醒着，生命的脉搏悄然跳动，进入一种自由对话、唤醒意会、精神契合、实现自我的语文境界。

（作者单位：江苏省南通市实验小学）