翻转课堂在初中生物学教学中的实践与研究

林秀榕（福州第十八中学，福建福州350025）

翻转课堂在初中生物学教学中的实践与研究

林秀榕
（福州第十八中学，福建福州350025）

在初中生物学教学中应用“翻转课堂”教学模式，并对“翻转课堂”教学模式的教学效果及学生对其认识与评价进行问卷调查与分析，发现“翻转课堂”教学模式有利于因材施教，培养学生的思维能力，促进学生全面发展。

翻转课堂；微课；学习任务单；问卷调查

当前“翻转课堂”风靡全国，笔者带着对新的教育方式的好奇心和探索的欲望，在初中生物学教学中应用“翻转课堂”教学模式，即学生课前利用教师创建的微视频进行自主学习，并完成教师提供的“学习任务单”；课堂上则主要完成“答疑解惑、合理探究、巩固内化”等活动，（如图1所示）。本文以人教版《生物·七年级上册·开花和结果》为例阐述笔者的教学实践。

图1 “翻转课堂”教学模式

一、“翻转课堂”教学模式的实践

1.课前教师准备微课视频与学习任务单

在“翻转课堂”模式中，微课是学生学习知识的重要媒介，是教师备课的重点。首先根据教学目标和教学重点、难点制作微课课件，然后录制教学过程，后期剪辑合成制作。其流程大致为：“选定内容——教学设计——制作课件——录制教学过程——形成微课——教学应用”。

“开花和结果”的微课内容是，①花的结构（解剖羊蹄甲花）。②传粉、受精过程（FLASH制作传粉、受精的动画过程）。③果实和种子的形成。

学习任务单能为学生提供自主学习的支架，任务单的制定关键是把教学重点、难点及其它知识点转化成相关的问题，它可以帮助学生发展自主学习、独立思考的能力。学习任务单的制定是教师备课的重要任务之一。

“开花和结果”的学习任务单内容如下。

课题名称：人教版《生物·七年级上册·开花和结果》达成目标：通过观看微视频认识花的基本结构及其主要功能，描述传粉和受精的过程，明确花与果实、种子的关系。

学习方法建议：看——认真观看老师制作的微视频；思——思考视频中提出的问题；记——记要点、记疑点、记易错点、记解题思路和方法。

学习任务一：通过观看教学视频完成下列学习任务。

⑴观察桃花的结构图

（如图2），一并回答。

雄蕊由______（填序号）组成，雌蕊由______（填序号）组成。产生花粉的是［］______；将来发育成果实的是［］______；发育成种子的是［］______；开花前有保护作用的是［3］______和［6］______。

（2）受精的过程是：花粉落到柱头上以后，在______的刺激下开始萌发，长出______，花粉管穿过______，进入______，一直到达______。花粉管中的随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入______内部，胚珠里面有，它与来自花粉管的精子结合，形成______。______和______形成的过程叫受精。

（3）从花到果实的发育过程中，花各部分结构发生什么变化？用连线的方式表示出来。

柱头花柱子房胚珠雄蕊受精卵花瓣子房壁果实种子果皮凋落胚

学习任务二观看完视频，同学们还有什么困惑和疑问吗？请及时记录下来，周三我们一起来讨论吧！

为了激发学生学习的兴趣，轻松而愉快地完成有关知识的学习，在微视频的片头和片尾插入了一些轻松柔和的优美音乐，穿插一些学生感兴趣的网络用语、歌曲等流行元素，视频内容力求深入浅出，使得学生愿意看、反复看，在轻松愉快的氛围中学习新知识。

2.课堂上促进学生实现知识内化

教师将学生在自学过程中提出的15个问题进行归纳整合，适时进行教学时间、教学内容的调整。课堂教学一般分为六个环节。

（1）知识梳理环节

学生小组讨论一朵花的主要部分是什么？你判断的依据是什么？用板画的形式表达传粉过程？根据课件中的动画简述受精过程。子房的结构与果实结构存在着怎样的相应关系？

（2）问题反馈环节

本环节主要解决学生完成任务单中的练习所出现的问题和疑惑。

（3）探究活动环节

学生以4人为一组完成探究任务：不同花的结构都一样吗？绘图记录下你所观察到的花的结构。模拟人工辅助授粉。

（4）表达交流环节

各小组汇报探究实验结果。

（5）拓展提升环节

指导学生分析：花生结在地下，为什么它是果实？所有的花都会结果吗？任何的果实都曾经是花吗？有的花并不结果，如黄瓜、南瓜、丝瓜等，请解释这种现象。

（6）总结环节

师生共同归纳本课知识要点。

总之，学生课前学习教师提供的微课并提出疑问，课堂上主要以实验探究为核心，通过解剖各种花和模拟人工授粉，让学生以小组合作方式在真实的实验情境中提出问题、深入思考、解决问题、巩固内化、拓展提升。

二、“翻转课堂”教学模式的研究

1.实验班与对照班的生物成绩比较分析

从参与实验的十所学校中抽样选取其中三所，每所学校分别选取学生学习水平相近的七年级的四个班，其中二个班为实验班，二个为对照班，实验班实施“翻转课堂”教学模式，对照班则采用传统的教学方法。通过对期中、期末考试成绩分析，检验实验效果。

表1 实验班与对照班的前测成绩比较分析

表1因|Z|＜1.96，显著性概率P＞0.05，实验班和对照班实验前考试平均成绩差异无统计学意义。

表2 实验班与对照班的后测成绩比较分析

表2数据说明后测中实验班和对照班的平均分差异显著（Z=2.15＞1.96，P＜0.05），说明实验后实验班的考试成绩与对照班之间的差异有统计学意义。

从统计数据上看，将翻转课堂教学模式应用于初中生物教学，有利于提高实学生的生物学成绩。

2.学生问卷调查分析

对实验班及对照班学生进行了关于“对翻转课堂教学模式的适应情况”的问卷调查。实验班的学生普遍对翻转课堂这种教学模式持肯定的态度，接近94%的学生表示喜欢“翻转课堂”这种新的教学模式，认可并积极配合教师的教学活动，希望在今后的生物学教学能够继续使用“翻转课堂教学模式”（如图3）。

图3 实验班学生对翻转课堂教学评价

采用李克特五点量表法对实验班的学生进行了“翻转课堂教学模式的优势评价”，并对接受调查的学生按生物学学习成绩好、中等、后进等三个层次进行数据统计与分析，调查结果（如图4）。

图4 翻转课堂教学模式的优势评价

可见与原教学模式相比，“翻转课堂”在提高学生的生物学学习兴趣、减轻学业负担等方面得到了三个层次学生的认可，在一定程度上提高了学生学习的效率，并在提高学生的协作能力方面也发挥了一定的作用。各层次学生基本上都能适应“翻转课堂”教学模式。

三、“翻转课堂”教学模式的教育价值

“翻转课堂”教学模式的教育价值是第一，有利于因材施教。由于“翻转课堂”教学模式让学生课外先观看微课视频进行自学，使得学生可以根据自己的情况决定观看的次数、观看的重点等，避免了传统的课堂教学常见的学生“吃不饱”或“吃不消化”的现象，有利于因材施教，促进学生在其原有水平上皆有所提高。第二，有利于培养学生的思维能力。思维能力是学习能力的核心，培养学生思维能力是培养学生终身学习能力的关键。由于“翻转课堂”中引入了大量的视频资料，借助视频资料可以创设更多、更生动活泼的问题情境，这将有利于培养学生的思维能力。第三，有利于促进学生的全面发展。“翻转课堂”教学过程中，学生必须参与讨论、探究、质疑等学习活动，极大地增加了学生相互交流的机会，锻炼了学生的团体合作、沟通交流、讲道理及表达的能力，促进学生的全面发展。

在初中生物学教学中应用“翻转课堂”教学模式是一种积极的探索，有利于教师进一步转变教学观和学生观，通过精心设计教学过程，促进学生学习和成长，提高教学质量和教学效果。虽然“翻转课堂”教学流程和理念还有待进一步完善，“翻转课堂”教学流模式实践过程中会遇到各种困难，但相信翻转课堂教学模式将对初中生物学教学改革产生有利的影响。

［1］胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法［J］.广东教育，2014（4）.

［2］钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究［J］.开放教育研究，2013（2）.

［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育，2012（4）.

（责任编辑：陈欣）

本文系福州市教育科学“十二五”规划2014年度课题“初中生物‘翻转课堂’教学模式的实践研究”（项目编号：FZ2014ZX058）研究成果。