优化元素化合物复习课的教学策略

张劲辉 陈晓云（长乐华侨中学，福建长乐350211）

优化元素化合物复习课的教学策略

张劲辉 陈晓云
（长乐华侨中学，福建长乐350211）

复习课是对学生所学到的化学知识进行再学习、再提高，整合形成知识系统的一个过程。结合元素化合物复习课特点，分别从知识情境化、知识实验化、知识网络化、知识问题化等维度探讨元素化合物复习课优化的策略。

元素化合物；知识情境化；知识实验化；知识网络化；知识问题化

随着新课程改革的持续推进，高考试题越来越强调能力立意。考试大纲明确提出：“为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养”。学生的能力与素养都是在掌握一定知识基础之上建立的，化学学科素养就是建立在元素化合物知识基础之上的，元素化合物知识是高中化学学习的基础，它是化学反应原理的载体，也是化学实验的对象，我们要重视元素化合物的教学与复习，运用有效教学理论，结合“先生后师”课题研究，优化课堂教学策略，为学生提高化学学科素养奠定良好的基础。

一、知识情境化

高考化学试卷表面上减少了直接考查教材上元素化合物知识的分量，但实际上是换了一种形式来考查，由无机框图推断题转变为化学工艺流程题。命题关注真实的素材情境，注重与工业生产、生活实际的联系，以新的科研成果、新的材料、新的应用为背景材料，在真实的情境中考查学生的信息素养。学生在陌生的情境中学习或发现新知识，结合已有经验，经过自己的思维推导分析，解决新的化学问题，对学生的能力要求很高。高中化学教学应该与时俱进，不断优化和提高。

元素化合物复习课中的知识往往没有新鲜感，导致复习课学生不够积极、不够主动，严重影响了高中化学复习效率。因此，在元素化合物知识的复习课中，不要把复习课变成“炒冷饭”，要注重复习的趣味性，激发学生对复习课的兴趣，创设丰富的教学情境，优化课堂教学策略，让学生参与到复习课中来，就能很好地丰富课堂的氛围，提高元素化合物复习课的效率。

例如，在复习铁其及化合物性质时，从“同学，你贫血吗？”入手，再展示药店常见的补铁剂图片，重点展示速力菲的说明书，问为什么是含Fe2+？为什么用无水碱式盐？为什么要用“薄膜衣片”？学生被这些问题冲击一下，异常兴奋，兴趣盎然，积极参与课堂，非常想知道答案。再如，从生活中铁锅、铁勺、钢材等引入铁的性质的复习，从它们容易生锈的角度复习金属的腐蚀与防护，从铁的工业制法复习钢铁的冶炼，从印刷电路版复习Fe2+与Fe3+相互转化，从绿矾做净水剂复习水解及胶体知识等。结合铁及其化合物在工业生产、生活实际中的应用引入复习，把这些知识情境化，包装这些知识，把枯燥的化学知识变成非常有趣的知识，激发学生学习的积极性、主动性。

在复习元素及其化合物时要将知识情境化，重新组合知识，而不是照本宣科，让学生在复习课中充满新鲜感，充满期待，这样复习课的效率自然会提高。化学知识与生产、生活紧密联系，许多知识来源于生活，又服务于生活，尤其是元素化合物知识与生产、生活联系更加紧密。引导学生从身边的物质入手，融入有关生活现象和社会问题的分析，促进学生在真实的情境中建构认知，融入STSE思想的教育，引导学生从综合的观点去学习和认识化学知识。化学知识的情境化让学生体会到化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，从更加开阔的视野、更加综合的视角，更加深刻地理解化学学科的价值，培养学生学以致用的意识和能力，同时增强学生的社会责任感。

二、知识实验化

复习课中学生接触实验的机会比较少，为了提高复习效率，在复习知识的同时，可以穿插或整合一些小实验，让整个课堂生动有趣，并且通过平时实验的潜移默化提高学生实验能力。例如，在铁及其化合物的复习课中，笔者通过实验的形式，引导学生参与到知识的复习中来，激发学生学习的热情。先提出如何检验Fe2+？问题提出后，留下充足的时间让学生思考、探究，并鼓励学生积极发表自己的观点。一段时间后，学生纷纷发表自己的观点：

学生1：先滴加KSCN溶液，无明显现象，再滴加新制氯水，溶液变成血红色。

学生2：先滴加NaOH溶液，生成白色絮状沉淀，白色沉淀马上变成灰绿色，最后变成红褐色。

趁学生们热情高涨，笔者再提出“我们是如何检验Fe3+的呢？”一时间，课堂氛围极为活跃，学生们纷纷参与到问题的探究中来。

学生1：滴加KSCN溶液，溶液立即变成血红色。

学生2：滴加NaOH溶液，产生红褐色沉淀。

教师再进一步追问，当溶液中Fe2+和Fe3+都存在时，又该如何检验Fe2+？当溶液中含有极少量的Fe3+时如何检验？

经过学生充分讨论，设计出实验方案，教师进行演示实验或学生进行实验，验证刚才的想法。有了这些基础知识的铺垫后，教师可提出更进一步的问题，如何通过实验来探究补血剂速力菲中含有的是Fe2+还是Fe3+？这样可以提升学生的思维，提高学生应用知识的能力。通过实验我们还可以将不同模块中的知识整合起来，比如《必修2》“化学反应限度”一节中少量FeCl3溶液与KⅠ溶液反应后，检验溶液中含有极少量的Fe3+来探究化学反应有限度的问题。

通过实验的引导，将学生带入到复习课堂之中。这样不仅能将原本枯燥的课堂变得丰富，更能让学生自己检验学习过程中的不足，从而促进复习课堂效率的提高。我们也可以将一些简单的实验进行整合，达成综合复习元素化合物知识的目的。例如，我们可以将产生的SO2气体通入水、澄清石灰水、品红溶液、溴水、高锰酸钾溶液、双氧水等一系列溶液来复习它的性质。又如，我们用插有细铜丝的滴管吸入少量浓硝酸，观察现象，当反应进行到一定程度将滴管中的溶液挤出到烧杯中，加少量水观察溶液的颜色，再将这些溶液吸回滴管，观察现象。这实际上将铜与浓硝酸、稀硝酸反应的两个实验进行整合，简单易行，方便控制又绿色环保，学生也饶有兴趣，上课气氛良好。

三、知识网络化

复习课是对学生所学到的化学知识进行再学习、再提高，整合形成知识系统的一个过程，能更好地促进学生化学知识的提升。学生在学习元素化合物知识过程中，往往难以建立清晰的知识纵横向联系，即便是基础十分扎实的学优生，其知识应用能力与实际问题解决能力也无法充分发挥出来。新课改后的高考放弃了用单独一个大题考查元素化合物的形式，而是注重学科内综合考查，注重与其它模块知识的综合，尤其是与化学用语、氧化还原反应、离子反应、化学平衡原理、化学实验和化学计算等知识的融合，采取“分散整合、交叉渗透”的策略，通过元素化合物来考查整个高中化学核心知识，所以元素化合物复习时建立起知识网络极为重要。元素化合物知识“多、细、繁、杂”，进行复习时不能进行简单的知识罗列，教师要引导学生进行知识整合，重视复习的系统性，将新课中分散的、琐碎的知识有机联系起来，构建“点到线、线到网”的知识网络，让学生更加全面地掌握知识。

我们从物质的类别引导出金属知识主线，比如铁及其化合物学习时可以先列出知识主线：

单质——氧化物——水化物（碱）——盐；

先让学生对它们有一个整体上的认识，就可以系统地掌握铁及其化合物所有化学性质。同时运用列表比较的方法，可以将铁的氧化物（FeO、Fe2O3、Fe3O4），铁的氢氧化物［Fe（OH）2、Fe（OH）3］，铁的盐类（FeCl2、FeCl3）等这些零散的知识点构成表格，这样能将零散的知识系统化，使学生对铁及其化合物的知识能一目了然。

铁元素及其化合物的核心知识在于铁是变价元素，尤其是Fe2+和Fe3+之间相互转化，教师复习时要抓住氧化还原反应的原理引导学生进行知识整理，自主构建出“铁三角”知识体系。知识网络整合时也要融合其它模块的知识，比如与物质结构模块结合，找到Fe元素在周期表中位置，写出Fe2+和Fe3+的核外电子排布式比较两种离子的稳定性，讨论一些特殊铁的化合物的结构，如Fe（SCN）3、［FeF6］3-、Fe（CO）5等，又如与化学反应原理模块结合，讨论Fe2+和Fe3+水解的情况，通过Ksp计算Fe（OH）2、Fe（OH）3沉淀的情况，用调pH法除杂的原理，讨论高铁酸钾净水原理、铁的电化学腐蚀与防护问题等等。

知识网络整合时要渗透化学基本观念、化学研究基本方法，着力提高学生的化学学科素养。知识主线的整理从物质类别与物质价态入手，利用物质间的相互转化两大反应规律——氧化还原反应与离子反应建立起知识网络。具体到某一物质也可以用类别性质、价态性质、特性等来回顾。学生学会上述方法后，可以自主建构知识主线、物质性质，建构元素知识网络，利用思维导图，使知识系统化。

四、知识问题化

知识的问题化就是采用问题组或问题串的复习模式。要让学生觉得复习时不枯燥无味，充满新鲜感，教师就要对复习内容进行重组与整合，确定一个主题，设计一系列方方面面的问题组或问题串，打破学生的思维定式，多方向、多角度引导学生的思维，让每个学生都动起来，成为课堂的主人，自己思考、自己解决问题。

例如，围绕“硫酸亚铁晶体的制备”设计以下问题：①工业上以废铁屑为原料制备硫酸亚铁的原理是什么？涉及到哪些反应？②为什么废铁屑要加入到10%的碳酸钠溶液中，并加热几分钟？③反应时铁屑过量的目的是什么？④实际操作中是用3mol·L-1的稀硫酸，为什么硫酸的浓度不宜太大，也不宜太小？⑤要从溶液中得到FeSO4·7H2O晶体如何操作？⑥如何设计实验检验所得晶体的成分？⑦用制得的硫酸亚铁为原料还可以制备哪些其他铁的化合物？以上这些问题涉及到亚铁离子的易水解、易被氧化等化学性质，加深理解了氧化还原反应、离子反应等，并对结晶过程的实验操作有了更深的认识。

复习教学时对知识进行问题化，就是教师教学时要“目中有人”，从学生的实际学情、需求出发，设计问题紧紧围绕知识疑难点、知识模糊点、知识易混点，师生共同进行思考、交流、讨论，让学生参与课堂，做课堂的主人，每位学生的思维动起来，有效解决学生存在的易错、易混问题。

总而言之，元素及其化合物是高中化学学习中非常重要的一个模块，在高三复习阶段师生都要高度重视。复习时，适量的题目训练必不可少，教师还要注重习题的适应性，编选出典型的、适合学生实际情况的习题，避免学生陷入到题海中去。课堂复习是主战场，复习的过程中教师要优化课堂的教学策略，着眼于学生的需求，将零散的知识系统化并引导学生进行实践训练，做到有的放矢，这样才能真正提高复习课的效率。

［1］教育部考试中心.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）［S］.北京：高等教育出版社，2016.

［2］王云生.高考理综能力测试化学试题对化学教学的导向作用［J］.化学教学，2013（8）.

［3］保志明.对高三化学复习课效率的反思［J］.中学化学教学参考，2011（9）.

［4］陈晓云，张劲辉.高三化学复习问题组教学的运用［J］.福建教育学院学报，2015（3）.

（责任编辑：张贤金）

本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度常规课题“中学‘先生后师’课堂教学模式的实践与研究——基于长乐华侨中学的课堂实践”（项目编号：FJJKCG14-408）阶段性研究成果。