翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用

徐博，安英，沈楠，赵丽晶，陈雪

吉林医药学院，吉林吉林132013

翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用

徐博，安英，沈楠，赵丽晶，陈雪

吉林医药学院，吉林吉林132013

目的探讨翻转课堂教学模式在医学机能实验教学中的应用。方法从2014届临床医学班级中选择两个实验室，其中一个实验室提供常规教学，作为对比组；另外一个则采用翻转教学模式，作为研究组。结果研究组学生期末成绩平均分为（94.36±1.28）分，明显高于对比组（83.17±1.05）分，同时研究组学生对教育方法的认可度均高于对比组（P＜0.05）。结论利用翻转教学模式可以有效提升医学机能实验教学效率。

医学机能实验；翻转课堂教学；效果

医学机能学实验是新时期医学教育改革后的衍生物，其与传统医学实验教学内容有着巨大的差异，传统的实验教学内容均是以单一课程作为教学参考，而医学机能学实验则是将生理、病理生理以及药理的实验课程内容融合在一起，从而形成了一门综合性、独立性的实验教学课程，也进一步推动了我国医学综合教学工作的发展。该文即是对翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用进行探讨，具体研究内容如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

研究对象是从2014届临床专业中选出的两个实验室，每个班内学生数量均为46人。其中对比组实验室内男20人，女26人，学生年龄的最低值为20岁，最高值为23岁，中位年龄为（21.31±0.48）岁，研究前医学机能学实验课平均综合成绩为（73.07±5.31）分。研究组实验室内男17人，女29人，学生年龄的最低值为20岁，最高值为23岁，中位年龄为（21.26±0.45）岁，研究前医学机能学实验课平均综合成绩为（73.32±5.21）分。两组学生的一般资料差异无统计学意义，具有可比性（P＞0.05）。

1.2方法

以2014届学生本身分实验室方式为分组标准，其中一个实验室在本次研究中以常规教学方法开展工作，后期整理所得数据记对比组；另外一个实验室则采用翻转课堂教学模式，数据记研究组。

1.2.1常规教学方法常规教学方法即严格按照使用教材内大纲顺序进行备案，教师在课堂当中利用多媒体先对教学实验进行演示，然后解释实验原理和具体操作注意事项，由学生记笔记后自行操作实验。教师在此过程中需要在各实验台之间巡视，对操作方法不对的学生进行指导，待所有实验完成之后统一进行课堂总结，归纳实验操作过程中产生的各种错漏问题［1］。

1.2.2翻转课堂教学方法研究组所使用的教材内容和大纲与对比组完全相同，采用翻转教学模式开展工作。（1）由教师利用网络通讯工具为研究组班级学生建立一个公共信息交流平台，可以选择qq群、微信群等。提前一周将教学内容上传到群内共享平台上，教学内容以视频方式展示，在视频内录制了由教师亲自演示的课堂实验教学内容，包括实验原理的简介、实验器材的种类、实验操作流程、观察结果的方法等［2］。由学生自由对视频进行下载和观看，在此过程中教师还需要将该节课程内容的流程、涉及设备名称、使用方法等以文字形式公布于公共平台上，以便为学生提供更加直观的参考信息。（2）以实验室内学生寝室分配为小组，由寝室长担任小组内组长。组长负责安排小组内其他成员对实验教学内容进行统一的下载，并且统一进行观看。学生在观看过程中可以将疑问记录下来，并通过公共平台询问实验课教师，教师则对各种问题给予相应的解答。所有的疑难问题均在公共平台内共享，这样可以避免教师解答重复的问题，提升答疑解惑工作的效率，也方便学生对问题的答案进行查找［3］。（3）在课堂教学当中，由教师在实验室内各小组中选择一组上台进行试验操作演示，其中1名学生主要操作，组内另外的成员进行补充和纠正。每组的演示时间应控制在10 min以内，每节课选择1～2组学生演示。在实验操作时，教师必须全程观察，并对操作的优点和缺点进行记录［4］。实验操作演示结束后，由实验室内其他小组成员对该过程进行评价，同时指出优点和缺点，教师则在此基础上进行补充说明。最后由教师对课程内容进行总结，并对出现的各种问题进行答疑解惑，帮助学生巩固所学习的知识点。（4）实验室内学生所有的实验课程记录均需要通过网络公共平台发给教师，教师对实验记录进行批改，将成绩优异者的记录发布在平台上，以此为其他同学提供一个参考的数据［5］。同时总结实验记录书写中的不规范情况，纠正学生们的错误，保证整体教学效果的提升。

1.3教学效果评价标准

采用期末考试的形式检验学生们的学习效果，该科考试不单单包含理论知识，而是采用三项多元考核的方法。其中理论课知识以书面考试成绩为主，占总成绩的60%；实验技能知识则以实验课堂表现、实验报告书写为主，占总成绩的30%；平时成绩则以出勤率为主，满分占总成绩的10%。

采用问卷调查的方式了解学生对两种不同教学方法的认可程度，主要包括学习积极性的特高、自学能力的提高、师生互动率的提高、问题自主解决能力的提高、实验技能的提高、教学模式认可度等，学生仅需要填写认可、不认可即可。采用不记名问卷调查的方式，所有学生必须填写，数据记录认可学生的比例［6］。

1.4统计方法

该次研究采用的是SPSS18.0统计学软件对数据进行处理，采用±s）表示计量资料，并利用t对数据进行检验，采用n（%）来表示计数资料，并进行χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

将两组学生经一学期不同教学方法后得出的成绩、教学方法认可度数据进行整理。其中研究组学生在期末考试当中的班级平均成绩为（94.36±1.28）分，而对比组班级平均成绩则为（83.17±1.05）分，研究组学生平均成绩明显高于对比组（t=45.842，P＜0.05）。将两组学生对教学方法认可度的数据进行整理，并汇总制成如表1。

表1　两组学生对医学机能学实验课堂教学方法认可度对比表［n（%）］

从上表当中可以看出，研究组学生对所使用的课堂教学模式认可度要明显高于对比组，两组数据差异有统计学意义（P＜0.05）。

3　讨论

我国医疗教育工作面临着巨大的挑战。相比于其他专业学科，我国的医学专业学生学习时间更长、系统化教学任务更重，也就使得临床专业教学改革工作势在必行。我国虽然一直在推行教学改革，但是在各地区高校中收到的效果却一般，尤其是作为实践能力的医学机能学实验教学。

3.1传统教学方式的缺陷

传统的实验教学方法与理论课教学方法相同，均是以教师作为教学的主体，学生们仅仅是被动地接受各类知识。传统的实验课教学方法中，教师事前并不会向学生告知教学内容，导致所有知识在课堂接触时均为陌生的内容，想要在单一课时内加深学生的印象非常困难。

在实际教学过程中，由教师先对实验过程进行演示，或者是以文字和图片的形式进行展示，这种方法虽然直接，但是短时间内学生们难以充分掌握。同时，这种单纯教学方法很难引发学生的兴趣，学生在课堂当中只是机械性地重复实验的步骤，对其原理、具体操作流程等均不了解。另外，传统的教学方法不利于学生们培养自主学习的能力，被动接受知识已经成为了我国学生学习中的通病，也是传统教学方法的主要弊端，无法建立自主学习能力，就会对今后的临床实践工作造成影响［7］。

3.2翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是新型教学模式的一种，其主要是将课堂当中的教学顺序和教学主体进行改变。其中教学主体的改变就是将学生转变为教学的主体，而教师则负责引导、纠正学生。教学顺序的翻转指的是将实验的演示步骤转移到课堂教学时间以外，提前一周将教学内容公布在网络当中。现代大学生对于网络的兴趣很大，而且网络当中信息发布的快速性特点也使其能够被应用于现代教学当中。学生在实验课开始前就能够对实验内容、操作方法等进行全面的了解，并且网络当中发布的视频资源可以提供下载，这样就可以反复仔细地观看，可以保证学生们对实验操作的每个细节均充分掌握，为课堂教学打下坚实的基础。

在课堂教学时，实验演示的工作也由学生自主完成，不仅锻炼了学生的实验技能，而且还能够增加其学习的自主性和积极性。同时在下面观看的学生也能够通过这种方式检验如果自己操作会怎样，并对同学的操作技巧缺陷进行观察和纠正，从而弥补自身的不足。翻转课堂教学的本质就是彻底改变传统教学理念，将其翻转过来，使学生变为教学主体，并且进一步翻转教学流程，使传统的单线教学转变为多元教学，利用现代网络技术的优势，使教学不再局限于课堂、不再局限于课时，使学生对所学的内容有更加深刻和细致的了解［8］。

从该研究当中可以看出，采用翻转课堂教学的A组学生，其班级期末考试平均成绩明显高于采用传统教学方法的B组，说明利用翻转课堂教学能够有效提升学生的学习成绩。同时，在对教学方法认可度进行调查时也可以看出，A组学生对于学习积极性的提高、自学能力的提高、师生互动率的提高、问题自主解决能力的提高等的认可度均明显超过B组，说明学生自身对于翻转课堂教学模式的认可度较高，并且从侧面反映了这种教学模式对学生能力的培养。

［1］宋芳婷.机能实验学应用虚拟实验教学平台翻转课堂模式的分析［J］.中国继续医学教育，2016（11）：102-103.

［2］宋芳婷，王洋，高音.翻转课堂在机能实验学教学的应用与探索［J］.继续医学教育，2016（6）：23-25

［3］王兴红，许诗.基于虚拟实训平台的翻转课堂在机能实验学中的应用与评价［J］.中国医学教育技术，2015（1）：56-58.

［4］王兴红，许诗.信息化环境中基于翻转课堂理念的机能实验教学改革［J］.中国继续医学教育，2015（7）：2-3.

［5］刘鲁英，韩艳春，董孟华，等.基于翻转课堂的病理学实验教学模式改革探索［J］.中国高等医学教育，2015（9）：14-15.

［6］马佳佳，刘淑娟，陈必良.翻转课堂模式下临床实践教学教师角色探讨［J］.基础医学教育，2015，17（6）：528-532.

［7］王丽君，张晓兰，王娇，等.浅谈机能学实验对医学生综合素质的培养［J］.职业技术，2015（8）：81-83.

［8］朱莉，卢舜飞，董海娜，等.翻转课堂在以典型病例为导向的临床医学教学模式中的实践［J］.中华医学教育杂志，2015，35（3）：396-399.

Application of Flipped Classroom Teaching Model in the Medical Functional Experiment Teaching

XU Bo，AN Ying，SHEN Nan，ZHAO Li-jing，CHEN Xue
Jilin Medical College，Jilin，Jilin Province，132013 China

Objective To study the application of flipped classroom teaching model in the medical functional experiment teaching.Methods Two laboratories in the clinical medical class in 2014 were selected，the control group were given the routine teaching，while the research group were given the flipped teaching model.Results The average score of the terminal achievement in the research group was obviously higher than that in the control group，［（94.36±1.28）scores vs（83.17±1.05）scores］，at the same time，the recognition degree to teaching method in the research group was higher than that in the control group，P＜0.05.Conclusion The flipped teaching model can effectively improve the medical functional experiment teaching efficacy.

Medical functional experiment；Flipped classroom teaching；Effect

R-4

A

1672-5654（2016）09（c）-0110-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.27.110

徐博（1984.5-），女，吉林白山人，硕士，实验师，研究方向：医学机能学，药理学。

（2016-07-07）