英语词法与句法结构化操练的探讨

贺新民

摘 要 目前的语法书大多数是按照工具书功能设计的，呈现的是一种知识体系，供查找之用和作为知识来学当然不错，若作为帮助学习者构建句子结构的学习材料，就显得臃肿。语法是英语语言规则结构的规律，将这种规律还原成句法结构，让学习者根据自己的认知能力在不同的学习阶段通过操练不同的词法与句法结构体验英汉句子结构异同，能够促进学习者语言能力的提升。

关键词 词法 句法 结构化 操练

目前大多数语法书都是以工具书的形式编写的，强调知识的全面性、系统性和特殊性，致使语法书变得臃肿；在呈现方式上采取“先提出论点，然后用例句进行阐述”的基本方法，把语法为学习者构建句子结构服务的宗旨变成了用例句去佐证一个语法观点，偏离了语法学习的真谛；在编排体系上采取了“自下而上”（Bottom-up approach）理论，即从词开始再到句子篇章，学习者花了很多时间学习词法，懂得了很多词法，但很难在句子中准确地运用词法。这样的语法书作为工具书供查找之用或供英语语法工作者使用当然是可以的，但对于那些想通过语法学习这个捷径来掌握英语句子基本结构、尽快地根据语法规则创造性运用语言的学习者来说就显得繁琐。另外，大多数教师和学生都把语法作为一种知识去教去学，不分青红皂白、主次轻重地把一本语法书从头到尾地学完，这样的学习指向不明，学来的语法不但不能在学习者头脑中构建句子结构，而且还人为地增加了学习者语法知识学习的负担，致使学习者费力不讨好。在语法知识的检测上，教师常采用选择填空的方式对某个语法知识进行定点检测，不是把学生的关注点引向句子而是一个语法知识点。这些是中国学生在外语学习上费时不讨好的主要原因。为了让学生在写作中避免Chinglish，能创造性地运用语言，使语法为学习者构建句子结构服务，笔者就词法和句法结构化操练谈下列看法。

一、英汉句法结构异同操练

很多学习者写的是Chinglish，讲的也是Chinglish，其根本原因就是没有搞清英汉句法结构的差异。以汉英句子结构异同的操练作为切合点，引导学生在分析汉语句子结构的同时，进行汉英翻译转换操练，能够让学生明白英汉句子转换的基本规律，提高学生创造性使用英语的能力。如：

从以上几例可以看出，英汉基本句子结构是：

汉语： （定语）+（主语）+（状语）+（谓语）+（定语）+（宾语）

英语： （定语）+（主语）+（定语）+（频率副词作状语）+（谓语）+（定语）+（宾语）+（定语）+（方向状语）+（方式程度状语）+（地点状语）+（时间状语）

从例句到归纳，清楚地展示了英汉句子结构的异同。如果再进行一些汉英翻译操练，学生基本上能掌握汉英转换规律，可以避免一般句式中的中式英语。但这只是一般情况，特殊情况可以在学生阅读中采取各个击破的方式弄清楚，这样能重点突出，难点分散。

二、句法结构化操练

语法是对“语言结构及组织规则的描述”，将英语语法知识学习还原成句法结构操练，这是英语语法学习的回归。语法是一种知识，更是一种语言运用的操作结构。把语法作为一种纯知识去教，学生学到的是知识，他们也许会做语法题，但不一定能用语法规则去规范他们的英语语言。本文将英语语法知识归位回到词法与句法结构，并将这些结构进行操练，不仅可以避免学习者“语法条目繁多难记，语法抽象难懂”之苦，而且还能真正为学习者句子结构的构建和变通服务，体现了语法学习的真谛。

句法结构化操练就是将语法知识变成一个个句法结构，让学习者进行操练。这样的话，就要对现有的语法教材或语法书进行重组。重组可采用结构一、结构二……等形式进行编撰。如直接引语转化成间接引语可用四个结构来概括：

陈述句改成间接引语使用结构一：

say that或tell sb. that...

“Frank，I came to return you the book，”Henry said.→Henry told Frank that he had gone to return the book.亨利告诉弗兰克他是去还书的。

一般疑问句改成间接引语时使用结构二：

ask（sb.） if/whether...

She said，“You have already got well， haven’t you？”→Se asked whether/if I had already got well.她问他（我）是不是已经痊愈。

特殊疑问句改成间接引语时使用结构三：

ask sb.+wh-...

He said，“How are you getting along？”→He asked us （them）whether/if we（they）were getting along.他问我（他）过得怎样。

祈使句改成间接引语时使用结构四：

ask/tell/order/warn sb. to do sth.

He said，“（Don’t）Do that again.”→He told me（not）to do that again.他叫我（不要）再做那件事。

除了这四个结构外，还要将直接引语转化成间接引语时时态、时间和人称代词等变化制成一个表格，让学生识记或查找，这些就是这个语法内容的全部，比起现有语法书来说既简单又明了，不但能避免抽象难懂的语法知识学习，而且在直接引语转化成间接引语的操练中掌握这几个结构的运用。

三、词法结构化操练

1.在结构操练中掌握词的位置

位置在这里指的是各种词类在句中所处的位置。由于在句中的位置不同，需要的词类也不同，也就是说，一个同一意义的单词在形式上要作相应的变化。因此，词法学习必须要在句子结构的框架内进行，要遵循从篇章到句子再到词组单词的“top-bottom approach”（自上而下）的原则，而不能按照章节条目，词法谈词，句法谈句，将词法的学习与篇章句子分开。在操练句法结构中要掌握各种词的基本位置和基本用法。解决这个问题的方法是：教师可以在一些句子或短文中设一些空，首先让学生根据空的位置说出应该填什么词。如可以采取下列题型操练各种词类在句子中的位置：

用accuracy的适当形式填空：（从每个空所处的位置，讲出每个空应该填个什么词性的词）

（1）The test can___________predict what a bigger explosion would do.

（2）Although he insisted that his information was________，we still questioned the_________of what he said.

第一题空为accurately。情态动词与动词原形间的词一般为副词。第二题第一空为accurate，定语与表语一般用形容词担任；第二空为accuracy，在宾语的位置上，常用名词担任。

这两个例子是句子设空操练，也可在短文中设空操练。用这样的方式操练一段时间后，学习者基本上能掌握句子结构，并且能根据短文或句子结构判断每个空应填上什么词类的词，这就为学好英语打下坚实的基础。

2.在结构操练中辨别词的用法

词形的改变有时也会带来意义的不同。在处理词法运用细节的过程中要做到词不离句，句不离文，要站在句子结构的高度通过比较去认识词法，要在句子的框架内去理解或推测未知词汇的意义、词性和用法。笔者一直致力于“一句话解决问题”的研究，破解了很多常用结构中的疑难点，下面是其中两例。

（1）have sth. done与have sth. to do的区别：have sth. done中的sth.一般为特指名词，而have sth. to do中的sth.一般为泛指名词。

（2）set/get/send/leave sb./sth. doing结构中的doing是无意识行为，是一种行为所致，而“set/get/send/leave sb./sth. to do sth.”中的宾补“to do”是有意识的行为，是按照主语的意图发生的动作。

四、句法操练的时效性

时效性指的是同一语法项目由于学习和操练的时间不同，学习者学习效果也不同。也就是说，不同层次的学生要学习不同的语法项目。有些教师总埋怨多次讲解后学生还是不懂，其实，学生学习的语法材料也许超出了学生的认知能力，即使他们能够听懂一些零散的语法知识，但还是无法在英语句子结构中得到运用。因此，语法学习要考虑学生的认知能力。只有当学生认知能力与学习内容相适应时，语法学习才能真正有效。在语法操练中大体分为两个阶段。

1.积淀基础

知识之间存在着千丝万缕的联系，语法学习也是一样，因此它要建立在学生一定的认知水平上，若学生没有语言基础，语法学习就无从谈起。学生听不懂教师的课也许是因为他的认知水平还没有达到这个程度，比如说，有些学生在名词后加-ing，这说明学习者搞不清句式，分不清词性，还不具备学习动词加-ing用法的能力。有些教师道理讲得很清楚，旁征博引，但学生词汇量少，例句无法看懂，更何谈如何运用呢？因此，语法学习要讲究时效性。何时学习某个语法取决于他们的基础水平。根据现行教材，在英语学习的起始年级里，语法学习重心应该放在积淀词汇，记住一些典型的句式上，如名词复数形式的构成、代词、数词等与句子结构关系不紧密的词法学习，这个时候去学习一些句子结构等于是对牛弹琴。

2.构建结构

学生经过第一阶段后积累一定的词汇量，也接触了一些句子，对英语句子结构有些感性认识，这个时候进行句法结构操练，可以促进学生对英语句子结构从感性认识上升到理性认识。句法结构操练首先以汉译英或英译汉为主，通过汉英互译，让学习者明晰英汉结构的异同，然后操练句子的基本结构；接下来就是主从复合句的操练。当学生对基本句子结构有所了解时，才能操练一些特殊结构即基本句型的变体。特殊结构的操练最好结合阅读教材，在教材中出现了就引导学习者模仿操练，各个击破，直至一个特殊结构全部涉及到时，才能进行概括总结。这样做体现了“重点突出，难点分散，先分后合”的观点。若把所有的句法结构全部呈现出来，学习者就会因学习内容过多，或因句法结构操练枯燥而失去学习兴趣。

语法是知识，更是一种结构。说它是知识，是因为它是对一种语言中句子结构规律的描述，现有的语法书基本上都是呈现语法知识；说它是结构，是因为语法知识是对句子结构的描写，当然可以归位回到句子结构上来。语法知识结构化指的是将语法知识归位变成句子结构。前者侧重知识学习，而后者则更多的是一种句子结构操练。通过结构操练更能将学习者的注意力集中在句子结构的构建上，这样才能真正为学习者有效构建句子结构服务。

参考文献

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【责任编辑 王 颖】