品读诗歌，感悟英语

周黎

摘 要： 歌谣教学有利于培养学生的英语语感，在提高学习兴趣方面也发挥巨大的作用。本文从歌谣的特点、歌谣教学的问题入手，研究课堂教学中有利于歌谣教学的各种教学活动。

关键词： 歌谣 特点 教学活动

心理学研究表明，小学阶段是儿童掌握语言的关键时期，在这样的时期引入英语歌谣可以培育学生对英语文字和声音的喜爱。高年级学生具有一定的英语基础，在课堂教学中恰当地运用歌谣，能使枯燥的语言学习变得有趣。

一、小学英语歌谣的特点

1.韵律优美。

英语歌谣有押韵的美，读起来朗朗上口，相对于大篇幅的文章，学生更愿意声情并茂地诵读歌谣，这能培养学生朗诵的成就感。

2.节奏明快。

英语歌谣中单词的重读与非重读、朗诵时的快与慢给诗歌带来了音乐性和节奏性，节奏鲜明的歌谣是训练学生语言节奏感的好材料。如4A第八单元的歌谣“Dont be late again.”中加入了数字，节奏感很强，在学习这首歌谣的时候，一边朗诵一边打节拍，学生很快就能记住。

3.想象力丰富。

“学生通过英语课程能够开阔视野，发展创新能力”是义务教育阶段英语课程的任务之一。童谣就能培养学生的这些能力，配上插图的歌谣以极其简单的线条和文字留给人们无尽的思考。如5B第二单元“Im ill”，跃然于学生眼前的就是一个怕羞的、只想要妈妈疼的孩子的形象。

4.结构简单。

利用童谣可以刺激学生大脑的兴奋点，歌谣中使用单一句型，使语法知识循环重复，对帮助孩子巩固记忆有一定的效果。如我在教授5A第一单元there be句型的时候，引入了新加坡堪培拉小学校本教材中的两首歌谣（Prepositions with rhyming words using structure“There is...”and ”There are...”）：

There is a cat on the mat. There are bees above the trees.

There is a man in the van. There are snails beside the pails.

There is a tin beside the bin. There are hooks on the books.

这两首歌谣句型结构简单，不仅帮助学生复习there be结构的单复数形式、方位介词的表达，还引入大量后音节相同的词汇，可谓结构简单，功能强大。

5.文化渗透。

英语歌谣渗透大量的英语国家文化知识，有助于培养学生的世界意识、国际视野，提高跨文化交际的能力。如5B第九单元中的“Come here and meet us”，这首歌谣就表达各国小朋友手拉手、友谊无国界的情感。

二、歌谣教学的问题

教师方面：对歌谣教学功能及重要性认识不足，忙于赶进度，教学中只着眼于歌谣的语言和语法，忽视思维和情感，读一遍、听一遍或背背词组就结束。

学生方面：感兴趣，但时间有限，反正考试不考，会不会无所谓，难以体会歌谣中美的享受。

教材方面：歌谣的资源较少，英语国家原汁原味的英语歌谣更少，这些都影响了歌谣教学整体效果的发挥，导致歌谣教学的乏味和低效。

三、有利于歌谣学习的教学活动

1.准备阶段：对学生进行相关背景知识的复习。

由于该单元的主要内容是谈论季节，在上课开始，我就带领同学们欣赏图片讨论四季：My favourite season is autumn， because in autumn the weather is fine. Weather can be fine.接着让同学们讨“Weather can be...”和每个季节不同的天气情况“Whats the weather like in...？”，最后讨论在每个季节同学们所做的活动：What do you usually do in…？

2.理解阶段：帮助学生理解诗歌，并进行相关的语言操练活动。

首先出示歌谣，让学生跟着音频先听一遍，对歌谣有总体的了解。

然后将每四名学生分成一组，分发给每一小组已经被打乱了顺序的诗歌，要求他们按照自己的理解排列诗句，比一比哪组排列得快，排列得好。

接着让学生根据字母组合的发音尝试读新单词pick→kick，sea→leaf，ball→fall，当学生读出单词后，出示图片解释单词的含义。英语歌谣中的词汇是非常精炼的，相比较死记硬背的一些枯燥的单词，学生更愿意在朗诵中记忆单词，因为更容易记住。学生词汇量越大，他们的英语语感便会越强。

3.表达阶段：鼓励仿写，自由创编。

在英语教学中，听、说、读、写是密不可分的。听、读是语言信息的输入，而说、写则是语言信息的输出。在歌谣教学过程中，如果教师一味强调信息的输入，忽视语言输出这一环节，也就忽视了学生在教学活动中的主体地位。在教学中，给学生提供一个能展示语言技能，抒发情感的平台十分重要。在学完歌谣，了解了歌谣的音韵、节奏、一行一句的句子结构等特点之后，学生就会懂得歌谣并不是高不可攀的。让学生在此基础上自由创编歌谣，鼓励学生大胆写诗，这样学生的思维能力和想象能力才能得到充分的发挥。他们编出一些老师意想不到的作品，体验到成功。以下是学生的作品Seasons：

I like spring. I fly kites. Its great fun.

I like summer. I go swimming. Its exciting.

I like autumn. I go to farms. Sounds great.

I like winter. I make snowmen. I have a good time.

这首歌谣写出这位学生在每个季节都能参与不同活动的愉快心情，自然地表达出自己的愿望，唯一不足的地方是不够押韵。

Hello， spring. I love you.

Oh，summer. Nice to meet you.

Hi，autumn. Youre welcome.

Wow， all the things are white. The winter is coming.

在这首歌谣中，这位学生用简洁的文字表达了丰富的感情，几个语气词的使用显得这首歌谣很活泼，对四季的喜爱之情溢于言表。

Spring is singing.Animals are happy.They are playing and laughing.

Summer is here.Animals are exciting.They are eating and swimming.

Autumn is coming.Animals are busy.Leaves are dancing.

Now its winter.Animals are sleeping.Shh， be quiet. No talking.

读完这首歌谣，四季中动物们的活动如动画般浮现在我们眼前，丰富的想象力，简洁的语言，俏皮的口吻，不得不佩服孩子们的创造能力。

在这节课上，通过让学生听诗、读诗到编诗，学生不但能运用句型，而且观察能力、思维能力、想象能力和创新精神都得到很好的培养。当然，写好一首歌谣是不容易的，学生会在情感、想象、押韵等方面暴露问题，但是学生在克服这些困难的过程中逐渐增强了对英语的感悟，提高了英语水平。

四、结语

在歌谣学习方面取得的成功可以帮助学生增强自信，使学生更好地感悟语言，营造积极的课堂氛围。实践证明，以歌谣进行小学高年级英语教学，是一种行之有效的教学方法。

参考文献：

[1]钱建伟.浅谈诗歌在中小学英语教学中的应用.中国基础教育，2007，（2）.