地理有效教学思考

刘 导

（深圳市福田中学，广东 深圳 518033）

地理有效教学思考

刘 导

（深圳市福田中学，广东 深圳 518033）

文章借用三个典型课例，对比地理教学中的常见问题，思考如何主动创设教学环境，采用渗透式学习过程，达到以人为本的教学效果，旨在形成高中地理有效的教学过程。

主动创设；渗透式；以人为本

地理的有效教学能真正促进每一个学生的个体发展。在有效的地理课堂活动中能够为学生创设良好的学习环境，科学的学习过程，从而形成持久的教学效果。以下结合本人最近上课和听课的案例感悟，就地理课堂的有效性教学做出新的思考。

思考一：学习环境主动创设还是被动顺从

案例一：地球公转的地理意义对人类活动的影响

授课教师为了说明地球公转的地理意义，抓住目前学生交流的时尚工具——微信，利用微信朋友圈的照片为研究的切入口，并对学生进行临时分组，分配任务，充分调动学生上课的积极性。例如为了说明昼夜长短变化对人类活动的影响，讲述时下流行的“逆光小清新”拍摄风格，提问：在一天中哪些时间段能拍摄这类照片？进而继续创设情境：珠三角工作的某摄影师与顾客约定在11月的某个周末下午四点半碰面，之后拍摄“逆光小清新”题材的写真。而后客户突然告知摄影师希望将集合时间调整为五点半。提问：摄影师是否能够同意这一调整？请为摄影师组织一段科学、简洁的解释。

为了说明正午太阳高度角的运用，教师以自己一名朋友5月3日在微信朋友圈“晒”出来的照片引入，引导学生从照片提供的信息，计算这名摄影师当时所在位置。

地球公转的地理意义这部分的教学相信地理老师都很熟悉，教材或教辅材料的练习内容也历历在目，耳熟能详，例如楼间距的计算、太阳集热板与地面的夹角变化等等。然而这节课授课老师跳出传统的学习环境，为学生主动创设独特的学习环境，学习素材让我们耳目一新，也收到了非常好的课堂效果。

教材是传递教学信息的一种载体。我们尊重教材，用好教材，突出对核心概念和原理的教授，但不能拘泥于教材，更不能唯教材至上，被动顺从教材中的任何内容。教师需要根据学生的真实学情，调整和补充教材，实现教材的重组和构建，结合生活中的地理现象，为学生多创设在教材延伸之外的学习环境，这样做能加深学生对教材内容的理解，拉近学生与教材的距离。同时我们不再单纯地靠测试题来补充创设学习环境，而是将学生置身于一定的生活情境中来学习地理，让学生通过独立思考，尝试解释或分析生活中真实的地理问题，让学生感悟知识就在身边，激发学生探究地理问题的兴趣和动力的同时，引领学生养成以地理审视生活的意识和习惯，学会学习。

思考二：学习过程渗透式学习还是系统性讲解

案例二：工业区位因素

提供一幅授课者曾经出差所到的真实地点的定位地图（图中烟花企业的分布状况中，名称中含有“**公司”的一般为企业总部，含有“**厂”的一般为企业生产部门）。根据地图信息的获取，让学生在阅读教材后根据自己的理解讨论回答以下四个问题：

（1）老师去哪了？

（2）请说出企业总部和生产部门在空间布局上的差异及产生差异的原因？

（3）该企业生产部门主体布局在什么地形区，有何好处？

（4）该类企业的生产事故高发期主要出现在夏季和冬季，分析差异的原因是什么？

（5）近年来，烟花企业的生产部门开始大量外迁到远郊山区。你是否赞同，说明理由。

这节课授课者跳出系统性的讲解过程，在创设真实的教学环境背景下层层设问渗透知识，让学生通过思考回答案例中的地理问题去领悟工业区位因素分析的两大核心环节：在哪里？有什么（联系）？让学生在合作探究中整合信息内容，获取时空的视角，发展变化的视角和辩证动态的视角。

精彩的课堂应该是常态下有意义、有效率的生成性课堂。改变传统教学中一步步地教和学的学习过程，渗透式教学强调从现象到理论，学生通过自主学习，合作交流、积极探究，扩大知识面，侧重于学生的归纳和分析能力，强调学生结合生活经验培养独立思考与大胆质疑的习惯，这样做能活跃学生的思维，提高对学生的创新能力，师生也在这样生成性的教学环境下打破传统性讲解的墨守成规，不断相互制造惊喜，形成共赢互推的教学效果。但渗透式学习也应该借鉴系统性讲解的优点，将学生获取的零散知识最后进行整合梳理，让学生形成清晰的知识层次和逻辑思维。因此，从渗透式学习的过程要求来看，对工业区位因素这节课，如果老师能引导学生在提供的信息中自己去观察并不断发现和提出疑问，再进行探讨解答，最后进行知识的总结升华，或许能取得更有效的课堂效果。

思考三：教学效果以人为本还是以知识为本

案例三：全球气候变化

围绕着“什么是气候变化，怎么变，有何影响，应对措施有哪些”这样的教学思路，授课者对知识点一一突破。整个教学过程中让人印象深刻的教学设计环节有：

（1）引导学生辩论思考：地球正处于温暖时期，气候变暖属于自然规律，还是人类活动使二氧化碳等气体增多，温室效应增强，导致气候变暖。

（2）播放电影《后天》片段，引导学习小组分析全球变暖导致纽约冰冻的可能性，并在小白板上画出因果推导图。

（3）在应对气候变化时，《联合国气候变化框架公约》提出各国“共同但有区别，自主贡献”，让学生根据这一原则讨论中国和美国应有的举措差异。

这节课授课教师跳出知识传授的局限，用以人为本的教育理念给学生留下了深刻的学习效果。一石激起千层浪，从气候变化，学生在自己的思维发展过程中提到了厄尔尼诺现象，提到了洋流作用，提到了保护环境的新举措，甚至有学生开始怀疑气候一定变暖了吗，发达国家的某些行为是否有政治目的等等。这节课，我们看到了学生的地理素养发展，也看到了地理学科的育人价值。

目前高中地理课程改革的主线是：“立德树人”，课堂教学改革必须聚焦提高学生的核心素养，改革育人模式，提升育人质量。高中地理不再强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多传统被认为是必学的知识，现在成为学习的材料，所以我们在教学效果的追求中更应该遵循以人为本的原则，尊重学生个体差异的同时，不断优化课堂设计，让学生的各种看法和想象，在保持个性发展的基础上相互碰撞激荡，回响共鸣，从而使学生提高并具有科学、正确、和谐的“人地关系”思想，以及“科学发展观”，由此为基点，培养学生的社会责任意识，完善人格。

有效的地理课堂应主动创设学习环境，注重渗透式的学习过程，形成以人为本的教学发展效果，帮助学生具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。