语言磨蚀理论对高校英语教学改革的启示

王宏宇

摘要：语言磨蚀是应用语言学的一个重要组成部分，在学术界中，对语言磨蚀还没有明确定义。当前一些学者对语言磨蚀的研究主要从两个方面着手：一是，在特定语言环境中，在研究的过程中受到词汇、语法等语言方面因素的影响；二是，非特定语言环境下的非语言因素，受情感、语言、语言使用的减少或停止影响，语言磨蚀具有可逆性、反复性、渐变性等特征。在本文的论述中，主要是针对语言磨蚀这一理念进行分析，从而深入探究语言模式理论对高校英语教学改革的启示。

关键词：语言磨蚀理论 高校英语 教学改革 启示分析

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0130-02

英语是教学课程的重要组成部分，在我国高校中普遍存在着学生花费大量时间和精力，却无法取得理想的效果的现象。也有相当一部分学生的口语水平、写作能力欠佳，甚至很少有学生能流畅地应用英语进行交流。在英语教育教学改革中，研究的重点更加偏向于如何提高学生的语言学习能力以及语言获得效率，而对于英语教学中的另一重要因素——语言磨蚀则很少进行研究。实践表明，语言磨蚀是学生语言学习过程中不可忽略的现象，一些国内外语言教育学者开始从语言磨蚀的角度，以不同的方式对当前我国英语教学现状进行分析，力求在“教”与“学”这两个方面寻找突破口，进行改革与创新，提高高校英语教学的质量。

一、理论概述与分析

语言磨蚀，是指语言学习的逆向过程，人们在应用双语言或多语言时，由于某种原因对其中一种语言的应用逐渐减少甚至停止应用，随着时间的推移，这种语言应用能力逐渐减弱的现象。语言模式理论最早于上世纪80年代“语言技能磨蚀大会”上被提出，经过30多年的研究与发展，语言磨蚀理论逐渐成为一门独立的学科。语言磨蚀可以分成四类：一是，母语环境下，母语的退化与磨蚀；二是，第二语言环境下，母语的磨蚀；三是，母语环境下，第二语言的磨蚀；四是，第二语言环境下，二语的磨蚀；当前国内外学者主要是对第三类进行主要关注和研究，本文也着重对母语环境下第二语言的磨蚀进行重点研究。

一些专家学者在对语言磨蚀进行研究之前，同样也对影响语言磨蚀的因素做了相应的调查与研究，主要因素包括：语言磨蚀前学生的英语水平、语言磨蚀时间、英语学习方式、学生情感因素等。在众多影响因素中，语言磨蚀前学生的英语水平是影响语言磨蚀的重要且关键因素，学生不同的英语水平的影响力度大不相同，其间也会存在明显的分界线，这一分界线被称为语言磨蚀的关键阈值。语言磨蚀遵循着“快——慢——快”的节奏模式发展，学生在对英语语言减少应用或者是停止应用的最初几年时间内，学生的英语磨蚀程度相对较大；随着时间推移，到了语言磨蚀的中期，语言磨蚀程度相对减缓；而到语言磨蚀的最后阶段，学生的语言磨蚀程度急剧增加。语言磨蚀的过程中，学生很难接受较南、后学的英语知识，英语体系的建立相对困难，英语知识更容易被学生所遗忘。英语作为第二语言，缺乏语言学习环境，除特定的工作需要英语语言外，英语应用少之又少，大学生在不应用英语语言的情况下，其英语水平会逐渐降低，甚至出现磨损。

英语学习方式是语言磨蚀的另外一个重要因素。课堂教学是学生学习英语的一个重要场所，也是大部分学生学习英语的唯一通道，因此，英语教学的侧重点以及教学强度也造成了英语语言的磨蚀。通过对影响语言磨蚀的因素进行分析，围绕大学生的学习动机和学习态度展开探究，动机和态度是影响语言磨蚀的重要因素，学生语言学习动机越强，学习热情越高，也就越积极，学生语言磨蚀程度也就越低。

二、语言磨蚀理论对高校英语教学改革的启示与分析

语言磨蚀是学生在语言学习过程中所不能避免的，且必须直观面对的问题。语言磨蚀问题的解决为提高我国高校教学效率提供了一个新的参考视角，深入了解语言磨蚀的影响因素，有针对性、有计划地对教学方法和学习策略进行调整，努力降低学生英语磨蚀的程度。下面笔者根据多年从教经验，对降低学生英语磨蚀程度的几个方面措施进行分析。

（一）学生角度——转变学生英语学习方式

笔者通过相关资料调查以及实践经验得出，对学生进行读、写能力的训练能有效降低语言磨蚀程度。这是因为学生在读、写技巧的训练过程中，教师加强对学生词汇量、语法方面的指导，遵循“快——慢——快”的教学方式和学习方式，注重对高校学生“重视英语课程”意识的培养，使其逐渐形成耐磨蚀的学习方式。英语再学习是英语学习过程中的又一重要因素，学生应重视这一过程。“温故知新”，应加强对已学英语知识的巩固与练习。复习的过程也是知识再造的过程，学生通过对已学知识进行复习，能再次激活知识储备容量，提高并保持英语水平，这就是由使用英语的语言环境到逐渐增加与英语接触的频次。因此，学生不管是在什么场所，课堂上、课堂外都要保持与英语的接触，多参加学校组织的英语活动，保持应用英语的能力。

（二）教师角度——转变教学观念

功利性是当前我国英语教学、英语学习中的突出表现，这与我国教育体制的要求是息息相关的。我国大多数的高校学生学习英语的目的在于，通过英语等级考试，顺利获得学位证书，而这种被动、消极的学习态度是不利于学生长期发展的。如学生通过大学英语四级考试，多数学生便会停止对英语的学习，导致英语水平急剧下降，英语语言也被磨蚀。

随着教育改革的发展，我国教育体制和教学方式发生了一定的改变，但在高校教学中，教学改革的成果仍无法深化。英语教学虽遵循以学生为中心，但在实际的英语课堂中教师仍占据主体地位，学生处于知识接受的被动地位。教师是主要讲解者，学生被动参与，这种教学方法对学生英语能力的保持是极为不利的。为改变这种教学现状和学习现状，教师必须转变教育教学理念，摆脱陈旧思想、固有观念的束缚，以有效的学习策略激发学生英语学习的积极性和主动性，有效减少语言磨蚀给学生带来的影响。教师在实际教学过程中，可以根据学生现阶段学习特点，结合每个学生的学习水平，综合优化英语课程的设置，制定中长期教学目标，根据目标拟定切实可行的教学计划，明确教学重点和教学难点，针对大多数学生容易受到磨蚀的部分加以重视，采取有效、多样的教学方法，确保学生在课堂教学中的主体地位。教师与学生之间的良性沟通也能促进学生学习进步，教师适当予以学生鼓励，帮助学生明确学习目标和学习目的，通过一系列的教育活动培养学生积极主动的学习态度和健康向上的心态。

（三）学校角度——转变教学评估机制和标准

在大学英语教学中，教学评估是其中最为重要的组成部分，对学生的发展以及教学活动的开展具有指导作用。当前，我国大多数的高等院校中，对英语教学的评价更多侧重于学生学习成果，简而言之是更加注重学生的测试成绩，如：英语六级、英语四级的测试成绩，这种教学评估机制和标准很少考虑到学生语言能力是否得到了很好的保持。当学生通过英语四、六级测试后，学生学习的主动性会逐渐降低，甚至一些学生停止了对英语的学习，学生英语水平和英语学习能力也很难维持在考试前的水平。一些学生毕业后，所从事的行业与英语专业不相关，英语知识被遗忘殆尽，连最基本的英语交流也变得极为困难。建立良好的教学评估机制和标准，对学生英语语言能力的保持具有积极的促进作用，同样是势在必行的。

不断优化课堂英语资源设置，高校英语课程开设一般集中在大一、大二，而在大三和大四阶段，学生便会减少对英语的学习，语言磨蚀也是从这一时期开始的。学生英语水平易减退，学习效率逐渐降低。为减少语言磨蚀，学校需对英语课程进行合理化的设置，如大一、大二将英语设定为必修课程，而大三、大四则设置为选修必修相结合的课程，为学生提供更多学习英语的机会，鼓励学生继续学习英语。与此同时，学校可开设一些英语的后续课程来提高学生英语学习的兴趣。良好的语言环境能促进学生英语口语的练习，教师可以指导学生在课后自我练习时，尽量减少中文的干扰。在课堂教学过程中，在有条件的情况下，教师要全程以英文来进行授课，加大对学生英语信息的输入量，以英语与学生多交流。根据学校实际情况，倡导开展英语角、英语辩论赛等活动，调动学生英语学习的兴趣和积极性。

三、结语

本文主要是从英语学习角度出发，对语言磨蚀理论进行了相应的阐述和分析，同样也为大学英语教学提供了一定的策略支持，使其以全新的思维角度来看待高校英语语言磨蚀的现象。笔者通过自身的实践和查阅相关资料认为，语言磨蚀理论与相关因素的理解和认识，对以后的英语教学具有启发作用，能有效减缓学生语言磨蚀的速度，这对大学英语教学来说是极为重要且意义重大的。在大学英语教学工作中，教师要摒弃传统的教学方法和教学理念，从语言磨蚀的角度出发，更新教学观念，改变呆板的教学模式，结合学生学习的实际，有效防止学生语言能力的磨蚀。

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责任编辑：孙瑶