班主任工作坊建设的实践与探索——厦门市中小学班主任专业成长机制研究

许界群谢淑美（.厦门市教育局德育处，福建厦门36000；.厦门市海沧区育才小学，福建厦门36000）

班主任工作坊建设的实践与探索——厦门市中小学班主任专业成长机制研究

许界群1谢淑美2
（1.厦门市教育局德育处，福建厦门361000；2.厦门市海沧区育才小学，福建厦门361000）

在教师专业化发展和新课程改革背景下，班主任专业化成为现代教育的必然要求。文章考察厦门市中小学首期班主任工作坊的研修实践后指出，为促进班主任专业成长，应建立自主发展机制，探索班主任专业成长模式，引领班主任的专业成长样态，以此拓展班主任队伍专业化成长渠道；建立行政促进机制，通过研训体系课程化，评价导向机制化，助力班主任队伍的专业成长。

班主任；专业成长；机制；研究

在教师专业化发展和新课程改革背景下，班主任工作正走向研究的时代，现代教育呼唤班主任专业化，它是拥有专业知识、能力和经验的教师对班级实施教育的过程。在这样的背景下，如何进一步促进厦门市中小学班主任队伍的专业化成长，并以相应的机制来拓展、助力？笔者结合在班主任专业化成长和厦门市中小学首期班主任工作坊的研修实践来谈一谈。

一、自主发展机制，拓展班主任队伍专业化成长渠道

班主任的专业成长渠道除了进修学习之外，自主发展机制也是一成长渠道。自主发展机制是指通过自身的成长追求来积极、主动地探索，创造班主任专业化成长的方法、策略并建立相应制度。

1.探索班主任专业化成长模式——个人的班主任专业化成长之路

笔者之一（谢淑美）任教16年，当了16年的班主任，注重于学生成长潜能的激发和“落后班级”的转化转化工作，在教学管理实践中不断成长：先后获得国培骨干班主任、福建省首届骨干班主任、厦门市十佳班主任、厦门市优秀教师、厦门市教育系统师德奖；《中国教育报》进行专访报道《谢淑美：“落后班级”的“翻盘手”》；撰写的学生成长哲思《与一个数学教师如影随形的问题》发表于《人民教育》；《什么是班主任的“导航仪”》《班主任成长的第四阶段》发表于《中国教师报》；登上“中国班主任大讲堂”进行《专业化：为班主任的幸福成长助力》的专题汇报，并发表于《中小学德育》；出版了厦门市班主任的两本本专著《教室里的情与智》《激活师生的成长潜能——班主任专业化修炼之道》。

盘点过去，笔者以为班主任专业化成长需要经历的4个阶段：一是唤醒责任，播种习惯——教育是一种唤醒与播种。唤醒教师自身的责任，唤醒学生成长的责任，唤醒家长自身角色的责任；进而播种促进责任形成的习惯，成长得更好。二是选择幸福，破译密码——当教育可以选择幸福的状态时，那么密码就会紧随自我的追求而得以破译，进而更好地成长。三是学科载体，育教合一——当教育变成只有一件事时，无论是学科教师还是班主任，都是在做“教师”，此刻学科就变成了成长的载体罢了，成长变得相通了。四是专业成长，激活潜能——把班主任工作当成一门课程，在专业研修中，激活成长潜能。

2.引领班主任的专业成长样态——班主任工作坊的专业研修之路

当自己走在这样一条幸福的班主任专业化成长之道时，便开始思考：如何让更多的班主任也找到属于自己的幸福成长之道呢？不再是受外界的影响，而是源于自我成长追求。

当下流行的“新师徒制：寻找成长合伙人”，就是一种学习共同体的形成，也是自主发展机制的彰显。这样的机制不受任何外力的影响，只要你想成长，就一定可以找到一条适合自己的班主任成长之道。

带着这样的思考与追求，便孕育出了“厦门市中小学首期的班主任专业研修工作坊”，意在于引领更多的班主任一同走向幸福的专业成长之道，让各个成员在工作坊这个大家庭里，感受一种成长的热情与执着，收获每一次学习的碰撞与成长，坚定成长前行的方向，进而在成长中，幸福着在幸福中，坚守着对教育的执着追求！

（1）因热爱而追求。因为热爱班主任工作，因为享受班主任工作，因为对班主任工作还有追求，所以我们的成员从不同的学校相聚于“班主任专业研修工作坊”。班主任研修工作坊成立至今，大家从上班时间里挤出时间来进行研修学习，梳理提升，分享交流。因为追求，所以我们坚信学习、研修是我们幸福成长的源泉！

（2）因追求而研修。为了拓展时空的界限，将采取网上研修、在岗研修、集中研修相结合的方式。

（3）因研修而成长。如何使得研修体系化，更好地追求幸福，进而引领班主任的专业成长样态？这就有了研修主题的确立：从专业认同、专业课堂、专业引领、专业亮招、专业阅读、专业写作、专业评课到专业展示。

（4）因成长而幸福。如果说一个教师给予孩子们最好的礼物是成长的自信，那么工作坊给予各位班主任们的最好礼物便是：成长的幸福！

东孚中心小学杜宵馨在参与活动后写下“用心领航，双向成长”的感悟：在班主任工作坊的研修活动中，我认识了一个富有智慧与激情，善于思考与总结，一心以学生为本的班主任谢淑美老师，也更进一步了解了班主任工作的专业。我想在工作中培养怎样的学生？班主任最主要的是教会孩子什么？班主任对孩子影响最大的是什么？班主任工作最大的职责是什么？怎样让孩子拥有更多快乐？在班主任工作中，如何去改变一个孩子？这一些列问题值得每个班主任去思考并厘清。

在这样的自主发展机制中，就会有一批的班主任队伍源于自身的成长需求，通过成长共同体一同研修、共同成长，进一步拓展班主任队伍的专业化成长渠道！

二、行政促进机制，助力班主任队伍的专业化成长

当然，自主发展机制更适于的是对自我的班主任专业成长成长追求比较明晰的班主任群体，而还有相当一部分的班主任队伍急需行政促进机制的引领，以达到更好地助力专业化成长。行政促进机制是指以行政力量来推动、加速班主任队伍的专业化成长的方法、策略以及相应的制度保障。

在班主任队伍的专业化成长中，行政促进机制不仅能为不同阶段的成长需求提供相应的研训课程，还能在评价导向上给予成长方向的指引。

1.研训体系课程化——为不同阶段的班主任成长需求量身定做

在班主任队伍中，新班主任和骨干班主任是占相当比重，如何为他们的成长需求来制订相应的研训课程呢？

（1）新班主任的研训课程——教、扶、带

新班主任的成长困惑是：班主任工作包含哪些？如何处理常见的班级事件？班主任工作的注意事项有哪些？遇到比较棘手的问题如何解决？……

新班主任创新思维相对比较强，因此如何引领他们发挥自己的特长进行带班特色的创建？结合新班主任的以上成长需求，就可以进行顶层的研训课程的制订。

（2）骨干主任的研训课程——提、拎、推

骨干班主任的经验相对是比较丰富的，可以如何进一步提升？这又是他们的成长困惑。因此，骨干班主任的研训课程方向就可以定位为：提、拎、推。将骨干班主任的经验以专业化角度进行提炼，拎出各自的班主任经验特色，推出个性化与专业化相结合的成长展示平台，为进一步的专业化成长助力。

有了研训体系的课程化，就能为不同阶段的班主任成长需求量身定做，助力班主任队伍的专业化成长。

2.评价导向机制——为班主任的不同阶段成长指明方向

在班主任队伍的专业化成长中，还需要有评价的导向机制做指引，为班主任的不同阶段成长指明方向，建立起班主任专业成长的评价导向机制。

在这样4个阶梯的评价导向机制中，每个班主任就有了在不同阶段的成长方向，目标引领清晰，导向具体；同时又为厦门市中小学班主任队伍的建设提供了一种圆融互摄的团队成长模式：用我们自己培养的人来指导、培养我们自己的梯队。

3.成果推广机制——为班主任的专业成长创建辐射平台

在研修体系课程化、评价导向机制中，厦门市中小学班主任队伍得以专业化成长，为此厦门市教科院还有需要的成果推广机制，来为班主任的专业成长创建辐射平台——开辟了厦门市教育科研专著的经费资助项目。

有了这个项目，在很大程度上引领着班主任在专业成长中，通过不断地研究、学习、创新、实践，在专业写作中深入地思考，盘点写出自己的班主任特色，分享班主任的经验探索。

总之，当我们秉持着“追求幸福——引领班主任的专业成长样态”的厦门市中小学班主任队伍专业化成长的引领导向时，无论是自主发展机制，拓展班主任队伍的专业化成长渠道；还是行政促进机制，助力班主任队伍的专业化成长，都有着异曲同工之处！

［1］陈志刚.心理关怀在高中班主任管理工作中的实施策略［J］.教育观察，2016（6）.

［2］何玉花.试析小学班主任班级管理工作的困境和突破［J］.学周刊，2016（32）.

（责任编辑：徐小敏、赖一郎）