OBE理念下的本科生毕业实习创新模式研究

周春月, 刘　颖, 姚东伟, 马宇光, 孟庆辉

(1. 北京交通大学电子信息工程学院国家级电子信息实验中心, 北京　100044；2. 中兴通讯学院北京培训中心, 北京　100044)



OBE理念下的本科生毕业实习创新模式研究

周春月1, 刘颖1, 姚东伟2, 马宇光2, 孟庆辉2

(1. 北京交通大学电子信息工程学院国家级电子信息实验中心, 北京100044；2. 中兴通讯学院北京培训中心, 北京100044)

本科生毕业实习是培养解决复杂工程问题能力和提升创新能力的必要教学环节。基于产出导向(OBE)的教学设计理念,开展了“项目导向,学生为主,教师为辅,校企合作”的实习创新模式。根据工程教育认证对工科毕业生培养目标的达成度要求,将目标能力指标有机地导入到实习课程模块和工程模拟训练中,设计了知识环节相扣、具有广度和深度的创新型专业实习体系及多元化能力考核方式。探索了校企协同发展、双赢合作,共建专业实践基地的新模式。

毕业实习; OBE; 工程教育认证; 校企合作

毕业实习是高等院校本科生在离开校园之前的最后一个理论与实践相结合、提升创新能力和工程实践能力的教学环节。近年来,随着高等院校专业教学改革的深入进行,实践教学的重要性已经得到广泛认同,面向企业需求培养卓越工程师的理念也得到共识。因此,以培养学生的专业素质、综合能力和就业竞争力为宗旨,充分利用高校和企业两种不同的教育环境和教育资源而进行的校企联合实习基地的建设成为探索大学生实习模式改革的重要途径。然而,实习基地仅仅是提供了实践的环境,实习内容的规划建设、实习效果的评价标准才是达成本科培养目标的核心要素。

上世纪80年代到90年代初期,一种基于学习产出的教育模式OBE(Outcome-based Education)最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革[1-2]。OBE强调基于实现学生特定学习产出的教育过程,以产出为导向的OBE理念对工科专业学生的要求除了分析和解决问题的能力及创新外,还特别强调了建模、仿真和项目团队管理等能力。因此,有必要探讨如何科学合理地设计本科实习的内容,基于OBE理念及工程教育专业认证的要求将毕业生目标能力指标、专业课程知识的运用设计以及企业对于毕业生的能力需求融合于实习内容之中,使学生的工程素养和创新能力在实习中得到有效提升。

1　传统实习模式存在的问题

工程教育认证的核心理念是以学生为中心的人才培养、产出导向的教学设计和持续改进的质量保障机制[3-4]。毕业实习恰恰是有效饯行该理念、短期快速提升大学生实践创新能力、考核产出质量的不可或缺的重要环节,是目标达成度评价最直观但也是目前本科教育比较薄弱的环节。目前,高校传统实习模式暴露出来的问题主要包括:

1.1实习经费紧张,很难调动企业积极性

由于国家目前缺少保障高校学生到企业实习的机制和政策,且高校方面的实习经费也不够充足,实习基地的建立往往是靠知名教授、校友的私人关系,且过低的实习培训费用对企业导师也缺乏吸引力。尤其对于铁路、电力、运营商等要求高安全保障的在线运营企业,接纳实习同时也意味着承担一定的风险。

1.2实习内容缺乏针对性,导致学习效果不佳

传统实习的模式通常为参观巡讲,时间短的情况下更容易导致走马观花[5],听过见过但没动手做过。实习的内容和层次都达不到培养目标的要求。

1.3校企合作的愿望难以达成

短期的毕业实习并不能给企业带来实际的收益,同时还要承担一定的安全风险,如达不到校企双赢的目标,长期合作就只能停留在愿望的阶段。

1.4学生的态度也会导致形式主义

高校的实习通常安排在大四的最后一个暑期前后,时间上恰好与研究生初试或复试相冲突,也与用人单位的校园招聘时间、国外高校的录取时间相重叠。相比于上述事情,实习在学生心里的分量大打折扣,频繁请假与消极应付不可避免,从而导致实习流于形式。

2　基于OBE的校企共建实习模式

为有效解决传统实习模式带来的诸多问题,以达到OBE理念中对于毕业生的多方面能力要求,如分析和解决复杂工程问题、利用科学理论和方法设计实验得出结论、团队协作和管理等,我们在2016届通信工程专业的本科生毕业实习中引入了“项目导向,学生为主,教师为辅,校企合作”的创新模式。

2.1校企共建实践基地的双赢模式

2014年,我院与中兴通讯学院、北京协力科技联合共建了通信工程专业实验室,隶属于教育部“国家级电子信息与计算机实验中心”。作为国家特色专业、国家综合改革试点专业,通过高校与企业联合共建,实验室引进了电信设备厂家大量先进的、服务于当前网络运营商设备,构建了一个能覆盖实际通信网环境(包括数据网、电信网、移动网、智能网、接入网、信令网、同步网、传输网)的全程全网通信专业实验室,其中包含多种在网应用的新型网络设备。企业合作单位将定期更新并引进最新应用的通信网络设备,减轻了高校专业实验室设备更新的投资压力,保证了实验室设备的先进性。在高校实践教学过程中,突出了通信全程全网的整体性,构建了一个利于培养学生具备现代通信技术基本素质的实验教学和实习平台。

联合共建企业作为电信设备生产企业授权培训中心,与高校合作的模式不仅节省了实验室房屋租赁的成本,还可通过面向兄弟院校的实验实习有偿开放、企业人员技能提升培训、职业技能认证等方面的社会服务为企业获取一定的经济收益,同时在为社会服务的过程中,依托高校的学科知名度和特色专业优势,提升企业的总体实力。

实验室自2014年建成后,承担了多门本科生、研究生的课程实验和实习任务,教学方面,整合双方的优势资源,让企业深入参与到学校的人才培养体系中。科研方面,借助企业良好的平台和资源,共同开发新技术、新产品,推动企业的科研创新,切实达到了共建实验室的双赢目标[6-8]。

2.2实习目标与任务

依据基于OBE思想的中国工程教育专业认证要求中所提出的,通信专业本科生毕业5年后要达到的解决复杂工程问题能力、设计实验并得出结论的能力、综合考虑人文社会环境等因素的能力,使用现代工程工具的能力、遵守工程职业道德和规范、在团队中承担和履行责任的能力、有效沟通和交流等多方面综合素质需求[9-10],我们制定了通信专业本科生实习的目标与任务。

2.2.1实习目标

培养学生的基本专业实践技能,能够对常规课堂上所学理论知识活学活用,并将其转化为能够适合在项目中解决复杂工程的能力。在模拟工程项目的条件下,了解理论知识在传统通信系统中的应用场景和位置。实习初期能够结合实习教师布置的实验课题,自主设计实验流程,并以项目小组的方式得出实验结果、验证内容。实习后期自由选择工程实践项目,小组团队成员发挥技术分析、项目设计和制定方案的能力,自主设计实验内容和实验方向,并从中总结经验,深刻了解工程项目过程与生活中相关技术融合性问题,体会通信技术丰富的理论与实践内容。

2.2.2实习任务

为期两周的实习内容由行业综合、技术理论及技术实验3部分组成,包含了通信行业企业文化、就业指导、工程质量检查、LTE无线系统调测、PON接入网模拟项目、OTN传输设备模拟项目、数据设备维护与运行模拟项目等通信行业主流技术内容和通用文化内容，课程规划见表1。

表1　两周实习课程规划

2.3专业实习内容规划

实习内容的设计也要明确反映对毕业要求的支撑,我们在实习中引入了“项目导向,学生为主,教师为辅”的校企合作创新模式。以LTE无线系统调测实践课程模块为例(如表2所示),实习内容从技术原理入手,到通信设备的巡讲、演示、安装、维护,最后以工程项目模拟训练和项目展示为实习考核的主要内容。

企业提出与工程实际密切相关的训练项目,负责各项目模块的企业教师按照项目分组方式对学生进行实习指导,各项目小组分配不同的项目任务,难度上要比实习课程模块阶段的实验题目有所提升,每个小组由项目经理(组长)牵头按照教师的指导完成各自的项目实习任务,对于遇到的问题可通过教师指点或自主排查等方式解决,以提高各小组成员模拟项目执行经验,并培养其解决复杂工程问题的能力。

表2　LTE无线系统调测实践课程模块

表2(续)

2.4团队协作形式

工程教育专业认证对毕业生的要求中明确指出,“学生应能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流,包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。”因此,本次实习采用了团队协作的项目实践方式,组成员具有自由选择角色、发挥和研讨的空间,以此增强与他人的合作、沟通、协调能力。

团队主要成员角色如下:

项目经理1人,通过投票或自荐等方式产生。负责与教师进行项目执行前的沟通,对实习项目资源分配、团队成员任务安排、进度管理等进行有效部署,并在团队项目考核成绩中有平衡组员成绩的权利。

技术总监1人(推选),由团队成员推举一名技术能力优秀者担任,负责在项目运作中技术支持,可由项目经理兼任。

售前产品经理1人(推选),对团队实习产品/方案进行推广,包括产品/方案特性、功能、市场前景与应用范围等做前期的宣讲与宣传。

售后产品经理1人,对团队产品进行售后技术支持,包括故障处理,问题答疑等,在项目后期,负责本组产品的项目报告与演示宣讲。

小组成员3～4人,执行项目经理部署的项目工作。

2.5实习考核及效果评价

实习效果的评价和考核也需要有效针对毕业要求与培养目标达成度[11-12],每项实习模块及工程项目模拟训练的背后都是对毕业要求达成的支撑,而面向达成度的过程考核必须分解为对学生整个实习过程中的全程跟踪与形成性评估。我们为每个专业方向的课程模块分配“实现”方式(例如:讲解、演示、实习、测试、设计等),以及合理的“权重”(每个指标点对应项的总权数等于1),根据实习过程的综合表现考察学生对实习内容的认识度,基本的工程技能、对复杂工程问题的确定、分析、解决并能够完成实验验证的综合能力。

具体的考核项目及产出能力指标点如表3所示。

表3　实习考核项目及对应的产出能力指标点

3　结语

根据工程教育认证的核心理念,我们围绕预期学习产出的能力指标试点实施了“项目导向,学生为主,教师为辅,校企合作”的实习模式,将规定的毕业生能力有机地导入到实习课程模块和工程模拟训练中,设计知识环节相扣、具有广度和深度的创新型的完整实习体系,克服了传统实习中走走看看的形式主义。工程模拟训练项目分别提供了技术主导和营销策划为主的选题,使学生可根据自身的特长、兴趣、择业方向选择项目,通过不同职业角色组成的协同小组分工协作完成实践内容,真正做到了具有差异性的“因材施教”。针对工科毕业生要求与培养目标达成度对学生整个实习过程中的行为和能力全程跟踪与形成性评估。两年来,校企共建实践基地的经验积累已可推广至面向社会的更为广泛的技术服务,必将不断提高实验室的社会知名度,充分发挥国家级实验中心应有的示范、辐射作用,达到校企协同发展的双赢目标。

References)

[1] Spady W G. Outcome-based education:critical issues and answers[M]. Arlington:American Association of School Administrators,1994:1-10.

[2] Willis S,Kissane B. Systemic approaches to articulating and monitoring student outcomes:are they consistent with outcome-basededucation[J]. Studies in Educational Evaluation,1997,23(1):5-30.

[3] 顾佩华,胡文龙,林鹏，等. 基于“学习产出”(OBE) 的工程教育模式:汕头大学的实践与探索[J]. 高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[4] 刘俊学. 高等教育人才培养体制评析:基于产出的视角[J]. 江苏高教,2012(5):42-44.

[5] 檀杰,闫勇,林娜. 工科高校实习教学改革的思考[J]. 安徽工业大学学报:社会科学版,2014(4):119,121.

[6] 李娜,王武,王红玲. 实习基地外延拓展与校企合作内涵建设研究[J]. 实验技术与管理,2012,29(10):185-187.

[7] 夏海兰,张文璐. 基于校企深度合作的校外实习基地建设研究与实践[J]. 实验室研究与探索,2013,32(8):419-421,471.

[8] 张俊桂,刘俊亮,张明. 基于校企双赢合作建设新型专业实习基地[J]. 实验室研究与探索,2013,32(6):353-355,436.

[9] 王宣赫,谢庆宾,吴胜和，等.基于工程教育专业认证的高等学校工程人才培养思考[J].科教文汇,2015(32):46-48.

[10] 王世勇,董玮.基于工程教育专业认证标准的毕业生毕业要求达成度评估方法研究与实践[J].工业和信息化教育,2016(3):15-22.

[11] 顾晓薇,王青,邱景平,等.工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考[J].教育教学论坛,2016(14):24-26.

[12] 杨毅刚,孟斌,王伟楠. 基于OBE模式的技术创新能力培养[J]. 高等工程教育研究,2015(6):24-30.

Research on innovation mode of graduation practice based on OBE idea

Zhou Chunyue1, Liu Ying1, Yao Dongwei2, Ma Yuguang2, Meng Qinghui2

(1. National Electronic Information Laboratory Center,Beijing Jiaotong University,Beijing 100044, China;2. Beijing Training Center, ZTE University, Beijing 100044, China)

The graduation practice is a necessary teaching aspect to cultivate the skills of solving complex engineering problems and to improve the ability of innovation. Based on the instructional design idea with combination the outcome-based education (OBE),the practice innovation mode of “Project oriented,Student centered,Teacher-subordinate,School-enterprise cooperation” is carried out. According to the requirements of engineering education accreditation for engineering graduates training goal reaching degree,it integrates the ability target into practice course modules and engineering simulated training organically,designs professional practice system and diversified evaluation methods which has tightly linked knowledge,innovative professional practice system with breadth and depth. It explores the win-win development mode of school-enterprise cooperation and constructs the professional practice base.

graduation practice; OBE; engineering education accreditation; school-enterprise cooperation

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.006

2016-04-18

国家级教改项目“通信工程专业综合改革试点建设项目”(274021529)；北京交通大学教改项目“探索校企联合人才培养模式，建设国内一流的通信工程专业实验室”以及实验室专项课题

周春月(1973—)，女，黑龙江大庆，博士，高级工程师，主要研究方向为下一代通信网络技术、信息安全.E-mail：chyzhou@jtu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)10-0019-04