办一所“爱己爱人”的学校

■马 晖



◎教育家成长论坛◎

办一所“爱己爱人”的学校

■马 晖

青岛湖岛小学地处市北区西北端，因为周边租住大量外来务工人员，所以学校自2000年起开始接收外来务工人员子女。十几年来，湖岛小学的外来务工子女人数一直保持在学生总数的70%以上。外来务工人员进入城市是社会改革大背景下不可阻挡的历史潮流，如何接纳他们是社会难题，也是国家和人民关注的问题。“教育公平是社会公平的重要基础。”我们知道，家庭背景和生源的差异越大，教育的力量和价值就越能凸显出来。外来务工人员子女接纳多，对学校来说是挑战——挑战管理理念，挑战教育能力，挑战教学质量；同时也是机遇，外来务工人员子女接纳多，就是我们的现状，就是我们的特点，如果做得好，不但会成为学校的办学特色，而且具有重要的社会意义。

仰望天空：把脉教育使命，理性世界探索真章

教育家陶行知说：“寻常人以为办学是一事，改造社会又是一事。他们说：‘办学已经够忙的了，还有余力去改造社会？’他们不知道学校办的得法就是改造社会，办学而不包括社会改造的使命便是没有目的，没有意义，没有生气。”

学校作为社会的一个窗口，既要承担体现教育平等的社会使命，又要承担通过办学改造社会的历史职责。这就是我作为一名校长的教育使命。

办学特色是什么？专家论述已经很多了，我表述自己关于办学特色的“三点”认识：一是形成于学校发展历史和社会、毕业生等的认同度；二是基于学校当下的现状和未来的发展走向；三是实现培养带有学校特质学生的教育目标。其实，每所学校都有着潜在的特色和能量，只要被发现、被释放，实现“各美其美、美美与共”的办学特色皆有可能。

湖岛小学要办出特色，就要确立自己的特色品牌。我在文献查阅中寻找着、思考着：德国教育家巴泽多开办的泛爱学校所收儿童不分贫富、不管宗教派别，主张以人类互爱的精神和人文主义世界观教育儿童，使其成为幸福的、身体健康的、对社会有用的人；苏霍姆林斯基在担任帕夫雷什中学校长期间，始终把孩子的人生幸福、精神丰富作为教育的出发点和落脚点，既是研究者，又是实践者，成就了和谐全面发展的理论精髓。

泛爱教育、人文主义、和谐全面发展，这些理论和实践无不蕴含在一个大写的“爱”字里。这些成功经验为我描绘了一幅美好的画面——孩子就像叶子，每一片叶子都很美，每一片叶子各不相同。学校就像大树，用爱的教育把无数叶子悦纳为一个整体，叶子们在大树上成长着、摇曳着，再把吸收的养分变成生命的乳汁奉献给大地。

是啊！每个孩子都值得爱，让每个孩子学会爱！美好的画面明晰了我的办学方向——办一所“爱己爱人”的学校！

准确定位：理念引领航向，“爱心文化”蓄养聚变

2011年，学校逐步形成完善了以“爱心文化”为核心的理念文化体系，如“每个孩子都值得爱，让每个孩子学会爱”的核心教育观、“一枝一叶总关情”的办学理念、“爱心校园，幸福家园”的办学愿景，“爱己爱人，自信自强”的校训。这些文化理念都是伴随着湖岛小学的发展内生而成，是从“爱己爱人”出发确定的教育方向，即以“爱”为理念统领，用“融合”做行动指南，让来自大江南北的孩子们在关爱、平等、和谐的家庭氛围中自信、从容、有尊严地幸福成长。

为此，学校打造“葫芦娃爱心文化”特色品牌。“爱心文化”是培育学生的载体，因此“爱心文化”要用学生听得懂的话来表达、用学生容易产生联想的生活经验去实施。只有找到充满童心童趣的载体，文化才能被学生理解、接受、践行。《葫芦娃》是学生熟悉、喜欢的动画片，学校借船出海——推出了“爱心文化”卡通形象葫芦娃“关关”和“爱爱”，“关关”头顶一片绿叶，“爱爱”头戴一朵鲜花，陪伴在孩子们身边。这两个被赋予了友爱、善良、包容、勇敢等品质的可爱形象，孩子们非常喜欢。创编葫芦娃故事、传唱葫芦娃歌曲、创葫芦娃班级文化、做各类葫芦娃学生……围绕着葫芦娃做文章，为学校文化在孩子中的传播创造了无限的可能。

把“爱己爱人”的文化理念具体化，就是我们的育人目标：“植贤树人，即植爱、植智、植美、植行，树博爱之人”。“植贤树人”育人目标深刻践行着“爱己爱人”理念，是学校教育的灵魂。那么怎样把这个“教育灵魂”最终变成学校教育的基本坚守？育人目标成为倒逼我们思考、提出并践行“融合型课程改革”的催化剂。

着力行走：融合课程变革，真课题破解真难题

育人目标确立后，怎么实施才能让这些理念落地生根，开花结果呢？学生自信心不足、学生视野不够宽广、学生与城市融合有困难……这些问题如何解决？我们的选择是由问题到课题，用真课题破解真难题。学校成功立项青岛市“十二五”教育科研重点课题“以学校特色为实践载体的弱势群体教育策略研究”，成为山东省“十二五”重点课题“个性化教育：理论研究与实践探索”的子课题学校，山东省“十二五”重点课题“课程整合研究”实验学校。

国家提出“国家课程校本化，校本课程特色化”，我对这句话解读为一个词——“融合”，文化、教师、学生、教材四者有机融合，共融共生编织在一起，能够点燃学生的梦想与激情、使他们充满发展后劲的，就是好的课程。独特的价值、思想和个性的课程，就能让学校形成独特的特色文化，提升教育内在品质。在融合型课程实践中，我们且思且行，经历了螺旋递进、不断完善的几个阶段。

第一阶段——教材融合，课程体现特色理念。2012年开始，学校借鉴西方广域课程理论，实施以“融合型”课程开发为内容的课程改革探索。围绕“植贤树人”育人目标，将国家课程、地方课程、学校课程打通整合为基础课程、拓展课程、选修课程和综合课程四大体系，改造学科，实现学科与生活融合；更新教法，实现学科与儿童融合；创新学校，实现儿童与生活融合；面向未来，实现课程与文化的融合，将文化、教师、学生、教材四者共融共生编织在一起，为学生的后续发展打下良好的基础。

例如，我们把思品课每周一课时打通融合的学校拓展课程，开设了《我爱我家》课程。《我爱我家》课程教材分为五个板块：“我与自己”、“我与家庭”、“我与学校”、“我与自然”和“我与社会”。教材是对赫尔巴特“泛爱主义教育”理论的实践，遵循孩子们的情感成长过程应该先“爱己”，了解自己的来历，知道成长的不易，珍爱自己的生命；再“爱人”，认知所处环境，了解什么是母爱、他爱，懂得感恩，并学会表达爱、传递爱；然后建立自信，需要学校创设环境，学习与人交往、团队合作的方法，学会调适心理，培养自信乐观的情感；最后实现身心的和谐发展，在实践中认识社会和自然的多元化，学会与人、自然和谐相处……由浅入深，由近及远，由己及人，通过课程关怀、心理辅导、活动体验、情感感悟等方面实施“爱己爱人”。这门课程获得2014年山东省首届特色课程评选一等奖，入选山东省优秀课程资源。

《葫芦学堂》课程是学校根据特色办学需求、参考综合实践学科标准，把综合实践课程每周一课时打通融合的学校选修课程。《葫芦学堂》分四个板块，有研究性学习板块“葫芦文化研究”，学生们研究葫芦的起源、寓意和文化；有劳动技能实践板块“葫芦种植”，学校特意在操场一角的“植爱园”里开辟出葫芦种植园，孩子们种葫芦、育葫芦、收葫芦，亲身经历葫芦生长的全过程；有手工制作板块“葫芦创意设计”，学生将自己种植、收获的葫芦，刮皮、晾晒后，在葫芦上进行绘画、雕刻、电烙等手工创意制作；还有艺术熏陶板块“葫芦丝演奏”，把葫芦丝融合到音乐课堂，三至六年级学生人人学吹葫芦丝。师生兴趣盎然，其乐融融。

经过一年多的探索，融合课程的框架初步确立，《我爱我家》和《葫芦学堂》课程取得明显的成效。学生在《葫芦学堂》里编织的串珠葫芦、雕刻的电烙葫芦是学校最具特色的文化宣传品，奖励学生、感谢家长、送给来校参观的客人。各式各样的葫芦带着孩子们的精巧创意，带着它美好的吉祥寓意，把湖岛小学可爱的“葫芦娃”们和“葫芦娃爱心文化”传播出去。

第二阶段——德育融合，课程倾听生命对话。

融合课程建设目标是不但要让学生经历过程，更重要的是要让学生通过课程学会表达爱、传递爱，即让学生经历认识爱、感受爱、学会爱，表达爱、传递爱的人性完善过程。因此，学校要给孩子搭建传递爱的平台，疏通表达爱的渠道，让学生学会用自己的行动表达情感、影响他人，提升与人交往的信心和能力；让学生在活动中树立自尊感，因为自尊感是一个人荣誉感、名誉感、健康的自爱心的最强大的源泉之一。

基于上述思考，我们把研究的重点转向德育活动。德育活动是实现“爱人爱己”办学理念的重要实践载体，也是学校课程的重要组成部分，理应纳入融合型课程体系。最好的呈现形式就是教材，德育课程教材可以规避教育活动的随意性和盲目性。什么时间做什么事，由谁做，怎么做，固定下来就是校历，就是德育课程。因此我们组织教师自主编写《德育课程手册》，融入综合课程。《德育课程手册》分为五大模块，即德育传统课程、德育主题课程、德育特色课程、德育经典课程以及德育评价，涵盖养成教育、生命教育、情感教育、法制教育、心理教育等学生在小学阶段要达成的德育目标，包括学校的爱心教育。我们希望爱心文化与小学德育目标有机结合，通过课程主题化、主题活动化、活动特色化、特色序列化，走出说教灌输的窠臼，让德育活动真正触动孩子的心灵，让爱的种子在学生心中生根发芽。

如果说“爱己爱人”回答的是“我们要培养怎样的人”的问题，那么《德育课程手册》记录的是“我们怎样培养人”的足迹。如德育经典课程“爱心体验节”中有一项体验活动——给爱你的人准备一份礼物。11岁的小潘6岁时父母离异，随爸爸一起生活。8岁时，爸爸再婚，她有了一个小弟弟。她一直认为，爸爸忙于工作，忽视她。后妈只爱弟弟，不爱她。她回家后还要看护弟弟，自卑心理严重。

她在体验日记中写道：

同学们都忙着制作小礼物，我没有。我给爸爸写了一封信。我说：“爸爸，我给你准备的礼物是一个拥抱，希望你能接受。我想得到的礼物是您的一个拥抱。我知道您很忙、很辛苦，可是我还是想让爸爸抱抱我。”爸爸看完信后，抱着我，直说“对不起”，让我好好听话。我哭了，但是心里很舒服。我觉得爸爸是爱我的。只是爸爸不知道我的想法，因为我没有告诉他。以后，我有什么想法要及时和爸爸说。

德育课程尝试着将显性的外在活动和隐性的精神关怀紧密结合，用学生喜闻乐见的、从情感体验入手的、润物细无声的教育形式，力求触动每一个参加者心灵最柔软的地方，那就是对生命的尊重、对父母的感恩、让孩子学会“爱己爱人”。

第三阶段——社会融合，汇聚外能参与建设。随着学校爱心文化的发展和融合型课程的深入，我们发现，爱心文化既是一项学校工程，也是一项社会改造工程。“爱己爱人”的“人”不但面向校内的人，还要面向校外的人，实现人与社会的融合；要给学生提供更加丰富的生命经验，让课程真正成为学生生命成长的推动力量，实现人与自然的融合。但是以学校有限的人力、物力资源，有限的平台和视野，难以更好地完成这项工程，必须汇集社会各界力量支持和参与建设。因此爱心文化逐步向外延伸，汇聚社会能量，调动社会力量的积极因素，将社会力量办学融合在综合课程中。

学校联系“新市民之家”、青岛大学师范学院英语系等社会爱心组织，利用周日义务开办“新市民子女梦想学堂”；与市少年宫联手成立“新梦想新市民合唱团”并参加各级演出活动；成为青岛红十字微尘基金“博爱校园”，利用每年5万元的微尘基金，为学生提供爱心奖学金、爱心餐补，把社会的爱心送到学生手中；与上海真爱梦想基金会合作，建设“梦想中心”，开设“梦想课程”，让学生自信、有尊严地成长；邀请岛城蓝橡树心理团队定期为家长、学生举行心理讲座，开展个案咨询；成立“家长志愿团”，下设合唱团、义工团、护校团、托管团、评教团，把“爱心文化”延伸到家庭，大家一起把爱传递下去。学校每天下午的托管工作是由老教师协会和家委会携手组织开办的。三年来，老教师和家长共同来校托管已经成为一道靓丽的风景线。

“众人拾柴火焰高。”有了社会、家长的理解、支持与参与，学校的特色文化建设之路顺畅了许多，出现了很多育人新亮点，形成了社会、社区、家庭共同建设学校的动人场面。

拾级而上：推窗眺望广景，爱心文化且歌且行

“葫芦娃爱心文化”的探索、实践让湖岛小学找到了可持续发展的金钥匙，师生的精神面貌悄然发生变化。只要你走进湖岛小学校园，好客的孩子们总会扬着笑脸向你主动问好；只要你走进教室，总会看到温馨的场面，或是墙面布置，或是角落文化，或是孩子的作品；只要你走进课堂，总会感受到专注的目光和学教相融的氛围。

学校文化建设和课程开发中最辛苦的是老师，收获最大的也是老师。2010年前，湖岛小学没有一位教师出过市级以上公开课，获得过市级以上荣誉。五年后的今天，48位教师中三位老师被评为青岛市优秀教师、青岛市教学能手、青岛市青年专业人才；一位老师获得山东省综合实践优质课一等奖；九位教师分别出青岛市公开课和研究课；四位教师被上海真爱梦想基金会选为“种子教师”，暑假给别的省市老师们进行“梦想课程培训”。四位教师的足迹已经遍布华东、华北各个地区，在培训别人的同时，也提升着自己。我们坚信：让老师们拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活，爱心文化才能得到更好的张扬。

几年来，学校的特色文化建设得到社会的认可。先后获得山东省德耀齐鲁示范单位、青岛市微尘基金“博爱校园”、市北区精品课程学校等荣誉称号和山东省首届特色课程评选一等奖，成为中国苏霍姆林斯基教育思想实验学校、山东省课程整合实验学校。学校十几次接待国家、省、市教育科研相关领导和兄弟学校的参观学习。凡是来我校参观的人们都不约而同地说：从孩子自信的表情和活泼的神态上，根本看不出外来务工孩子和城市孩子的差别。这就是“有教无类”的爱心文化结晶。青岛交通学校任颐老师来校参观后，在文中写道：走的时候，手里拎着湖岛小学赠送的校园文化宣传册，封面上是几个朝气蓬勃、笑容灿烂的孩子，一行文字尤其打动我心：“勿谓湖小，爱在其中。”不禁莞尔，是啊！湖岛虽小，爱心常在，一枝一叶总关情；湖岛虽小，教育者的心却很大，大到能够容纳每一个孩子的喜怒哀乐，能仔细聆听每一片叶落、每一朵花开的声音。

聚焦透视：回顾发展历程，“爱心”展望引来大江

什么样的学校才是好学校？这个问题是萦绕在每一个教育工作者心头的老问题、大问题。我也一直在思考：究竟要办一所怎样的学校，才能对得起国家，对得起社会，对得起学生，对得起家长，才算是对我们的未来负责？我作为一名校长，职业责任和道德良知促使我去思考这个问题。

回顾湖岛小学的发展之路，我们以学生、教师、家长为经，以文化、课程、活动为纬，把办一所“爱己爱人”学校的教育理论和理想变成了有理念、有制度、有载体，大家共同经历的、真诚生动的学校生活。因为学校和师生的变化是实实在在发生在身边的故事，我作为亲历者由衷地为这些变化，为自己和团队为这些变化付出的努力感动着、激励着。同时，又深感“教育是一门遗憾的艺术”——作为管理者，自身的学术水平和管理能力的不足制约着学校的发展；教师教育观念的陈旧和专业素养的局限影响着课程和课堂的变革；学校、教师、家庭“三位一体”协同发展的局面远没有形成；融合型课程建设刚刚搭起框架，课程融合、内容融合等深水区的研究正在进行。课程开发的科学性、严谨性尚在探索阶段，缺乏必要的实证分析和论证……

下一步，学校还有很长的路要走。如何提升教师的专业素养，激发教师参与课程建设的积极性，全面推进融合型课程建设，实现“优秀的不是一个，而是一群”；“问题比答案更重要，信任比帮助更重要，方法比知识更重要”的融合型课程理念如何推广，全面带动课堂教学方式的变革，实现“惠及的不是一门，而是多门”；如何扩大特色办学的影响力，全面实现社会、学校、家庭“三位一体”的协同发展，实现“发展的不是一批，而是全体”……

反思问题，展望未来，我深感“路漫漫其修远兮”。正因为“路漫漫”，“上下求索”的精神才尤显可贵，“上下求索”的过程才备感珍惜，“上下求索”的结果才愈加向往。

青岛湖岛小学，山东青岛 266001)