刍议初中语文阅读教学

吴炎军

语文阅读教学应该从阅读课的情境设计开始，到阅读课的充分互动，再到阅读能力的培养，一步一步来熏陶，逐步培养学生良好的阅读习惯。

一、设置情境，梯度设计，课前认真备好阅读课

语文教师在进行备阅读课时候，要充分认识到阅读课要设计好梯度。阅读课的梯度设计包括三个方面：一是学生对于文章的初步认知，包括字词句的划分；二是学生对文章材料中重要信息的提取；三是学生对文章材料内容与表达方式准确加以分析概况，必要时候要懂得鉴赏评价等。根据这三个梯度设计，教师备课应该在每个阶段设计不同的问题加以引导。另外，教师还应该根据学生的差异性，设计不同层次的活动内容，以体现不同的学生的特长。例如有的学生爱好思考、有点学生善于辩论、有的学生善于表演、有的学生爱好观察……教师应该整合他们各自特长，发挥他们优势，最后形成强大的合力，也使得不同层次的学生积极性得到极大发挥，他们的专注程度、思考深度得到最佳状态。

二、积极引导，民主参与，课堂上形成充分互动

课堂上学生与教师的良性互动是取得较好课堂教学效果的必要条件，互动的过程也就是师生双方信息交流传递的过程。教师在上语文阅读课时更需如此，教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

在课堂上，语文教师可以让学生民主地参与到教学中来，真正实现学生的主体和教师的主导作用在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“金点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

三、多管齐下，全方位提高学生阅读能力

学生阅读能力就像其他能力一样，需要不断培养，逐步提高。根据语文阅读教授的不同阶段，阅读能力的提高也分为这几个步骤：

第一，积累阶段。阅读的积累包括基础知识的积累、语言材料的积累、思想感情的积累等，同时还包括文化常识、生活经验、写作技巧等方面的积累，这些积累有助于学生去深刻理解阅读材料及其背后的文化、生活背景。

第二，理解阶段。阅读材料通过语言的形式，最后要达到“理解”的目的。为此，培养学生判断、分析、综合思维力和想象力就显得十分重要。一是培养学生的判断力。这就需要将句群的分成各个句子来判断，对于其本身的真假对错做出认知判断。二是培养学生的分析综合能力。分析句子，综合材料，这是阅读理解能力的核心。分析是为了深入理解文章及作者表达的思想情感；综合是在分析基础上，把分析出的特征和思想进行综合考究的能力，二者互相离不开。三是培养学生的联想能力。联想是由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。阅读活动中，教师应该鼓励学生多联想，教师甚至可以设置情境，让学生展开联想的翅膀，让自由的思维任意遨游。

第三，评鉴阶段。这就是对文章材料进行评价和鉴赏的阶段。评鉴阶段是阅读的较为高级的阶段，这需要阅读者掌握一定文化背景知识、语言专业知识和抽象思维能力。初中生已经具备了评鉴文章作品的能力，必要时候让学生写成小评论，在评论中各抒己见。

总之，语文阅读能力关系到学生其他学科阅读的理解，特别是类似文科性质的历史、政治习题与语文的阅读能力关系更大，所以，让学生提高自己阅读能力十分必要和重要。除了课前设置问题，认真备课外，语文教师在阅读课堂上要做好引导，充分发挥学生主体性，采取多种方式方法，提高学生的阅读积累、理解积累和评鉴积累，最终提高学生的阅读能力。