科技课中兴趣的培养与发展

柏昕昱

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和落实习近平总书记系列重要讲话以及中央领导同志关于科普工作的指示精神，要求科技馆资源和学校教育有机结合，制定系列科学教育课程，培养青少年的科学精神，激发青少年的科学兴趣，提高青少年的创新能力和科学文化素质。科技课是一门实践性很强的课程，教师要转变教育观念和教学方式，在以学生为主体，倡导创新理念，团队协作的系列科技课中，不但要从“做”中“学”，更要培养学生的科技实践兴趣，进而形成发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的探究式学习模式。

【关键词】科技课；兴趣；探索式教学；科技实验

2006年中央文明办、教育部、中国科协联合下发的《关于开展“ 科技馆活动进校园工作的通知》中就明确表示要将科技馆资源与学校教育，特别是科学课程、综合实践活动有效结合。科技课则是学校教育的有机补充。但科技课不同于学校的学科课和兴趣小组活动，是要求学生参与的正规课程，更注重知识的系统性和综合性。科技课是以学生自主探究获得直接经验、培养创新意识、形成综合能力。这其中，兴趣是影响学生科技课学习的重要因素。

兴趣是人们积极认识某种愉快地力求接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向，它能诱发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，使注意力集中，思维记忆等多种智力活动保持最佳状态。兴趣影响学生学习过程中的内心体验。有研究表明，真正能决定一个学生进步幅度的不是智商，而是学习的兴趣和科学的学习方法。在学习初期，智商可能是决定性的因素，但是随着学习的深入，兴趣的作用就逐渐显现出来。因此，学习兴趣是学生学习效果评价的主要内因，教师在科技课中，不但要给予学生知识上的延伸，更要选择合适的学习方法，在科学兴趣培养，观察理解问题能力，创新创造思维等方面培养学生科学的探索精神。

1 探究式教学，激发学生主动学习的学习欲望

科学教育引入探究式教学可谓适得其所，因为科学本身就是一种不断提出问题，从而想办法解决问题、获取答案的发展过程，科学教育的目的在于培养学生通过创新科学思维发现问题、解决问题能力，帮助学生亲近科学并在日常生活当中充分应用科学，由此把科学转化为日常生活中的一部分。探究式教学就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材知识体系为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

笔者认为，探究式教学是教师引导探索方向，以学生自主学习为主体的探索式教学。其目的是激发学生对科学的兴趣，使学生积极主动地探究知识，发挥创造性。在探究式学习的过程中，课程主题是由学生和老师通过讨论确定。教师可以通过提出问题进一步引导学生自主寻求答案。通过发散思维，提出猜想和假设，确定拟实验命题。然后，学生自主选择实验探究命题，形成实验组为单位的实验团队。在实验设计环节，学生自主设计实验步骤、实验器材，教师在实验原理及实验的可操作性方面给予指导。实验过程中教师将记录下每位学生的实验创新点及实验构想。学生通过实验的验证，结合教师提出的实验数据分析方法，得出实验结论。在讨论交流环节中，以实验组为单位，介绍实验设计、实施及团队协作情况，其他实验组提问并提出意见和进一步完善实验的意见。最后，通过活动评估，老师对学生的实验过程总结评价，学生对老师的指导过程提出建议，从而提高学生对科学的探索欲望，促进师生交流，共同进步。

2 通过直观的科学实验，激发学生探索科学的热情

实验是直接获取知识的有效手段，也是科学研究的重要方法。实验课程通过制定实验目的，运用有效的仪器、设备、材料、工具，进行的一种探索活动。学生通过亲自动手实验既能深刻理解自然界中各种现象的规律和定律，又能培养动手操作技能。但在以往的实验课上，教师往往注重了实验方法及实验结果，而忽视了学生实验探索能力的培养。为此，考虑到探究式教学的教学理念，我馆的培训课程设置主要以探究式动手操作实验课程为主。例如，在物联网创新工作室课程中，对于3D模块造型搭建及原理的讲授，本身是一件比较枯燥的过程。我们采用探究式教学的模式，通过设置开放式讨论课程，学生自己根据制作的需求，了解搭建结构及模块的组装，同时，通过观察和操作，找出传感器核心部件，再利用网络和讨论的形式，研究传感器的工作原理，自己总结出要学习的知识点。从发现问题，提出问题入手，到一步一步分析问题，解决问题，培养了孩子探索科学的兴趣和热情。

同时，考虑到实验课教学的基础地位和重要作用，我馆的科技实验课的设置比例也会增大，实验的形式也会根据实验目的不同不断翻新，设置更多的演示实验和分组实验。发挥学生的主体地位，培养学生的观察和实验能力，树立正确的科学态度，增强科技趣味性，让学生喜欢实验，爱上科学。

3 观察身边的科学，在实践活动中学习，培养发现科学的兴趣

人的情绪与兴趣有着密切的联系，而人的情绪是在一定的情景中产生的，情景中的各种因素对情绪产生着综合的作用，因此教师在教学中应设置新奇、有趣能够调动学生兴趣的环节，将知识和生活情景有效的结合在一起。在课堂上，将学生在生活中获得的直接经验升华为系统的知识结构，充分牵动学生学习的积极性，化无形为有形，使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度，就能收到良好的教学效果。在空气动力车实验课中，虽然只有几个简单的步骤就能够拼装组合完成，如果只是就这个空气动力车来讲授空气动力的原理，显然是不够生动形象。但是，将空气动力的原理和生活中的科学实验结合到一起，比如，用空的饮料瓶和气筒模拟火箭发射实验和气球充气后再释放产生的空气动力实验，再向学生说明空气动力的原理，学生就能更好的理解和接受这个知识，同时锻炼他们的动手和观察能力。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要，2010.

[2]万维钢 .万万没想到：用理工科的思维理解世界，2014.

作者单位

吉林省科技馆 吉林省长春市 130000