基于MOOC的翻转课堂教学模式初探※——以“开放教育劳动与社会保障法”课程实践为例

魏志宇

（甘肃广播电视大学白银分校，甘肃　白银　730900）

基于MOOC的翻转课堂教学模式初探※——以“开放教育劳动与社会保障法”课程实践为例

魏志宇

（甘肃广播电视大学白银分校，甘肃白银730900）

MOOC和翻转课堂作为一种新型的教学模式，为开放教育的发展带来了新的机遇，把MOOC和翻转课堂的教学经验应用到开放教育教学实践中，能够提升教学质量，推进开放大学转型发展。结合MOOC和翻转课堂的特点，对开放教育中“劳动与社会保障法”课程在教学中存在的主要问题进行分析，在此基础上构建基于MOOC的翻转课堂教学模式，并以劳动与社会保障法课程实践为例提出了实施翻转课堂教学模式的具体方法，以期对基层电大教学模式的创新研究有所裨益。

MOOC；翻转课堂；开放教育；教学模式

一、MOOC教学模式

（一）MOOC的内涵

MOOC又称“慕课”，2008年由加拿大学者科米尔和布莱恩联合提出，是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses）的简称。MOOC是向全球学习者提供开放在线教育资源与服务的新型教学模式。MOOC是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的、散布于互联网上的开放课程。该课程学习者学习不受时空限制，课程面向全球的学习者免费开放，任何人都可以免费注册和学习。自2012年以来，MOOC对全球高等教育产生了重要影响，美国高校先后推出Coursera、edX和U-dicity三大MOOC平台，向全球学习者开放优质在线教育资源与服务。2012年，被《纽约时报》称为“MOOC元年”。2013年，清华大学、北京大学宣布正式加盟edX，上海交通大学、复旦大学宣布加盟Coursera，向全世界推出了中国的“MOOC”。MOOC多元化的学习支持、多媒体课程资源的全球共享、信息化手段和流程监控技术，高效地实现了优质教育资源的全球共享，是开放教育值得思考与借鉴的一种学习模式。

（二）MOOC的特点

作为一种新的教学模式，MOOC具有以下特点：

1.开放性。学习者进行课程学习时不受时间和空间的限制，课程面向全球的学习者免费开放，任何人都可以免费注册和学习。

2.规模大。课程在设计时要考虑到支持大量的参与者。参与课程学习的学习者数量可以达到数万人甚至数十万人。

3.课程要素完整。课程包括了学习目标、学习活动、时间安排、练习和作业、学习评价、学习成果证明等。

4.注重交互。MOOC将课程内容根据学习者的学习规律分为2～20分钟的微视频，部分教师在讲授的过程中会有随堂提问，答对的学生才能参与下一步的学习，这种学习方式增强了教师与学习者、学习者之间的互动，丰富了学习者的学习体验。

二、翻转课堂教学模式

教学过程分为知识的传授和知识内化两个阶段。传统的教学教师在课堂上完成对学生的知识传授，教师通过重难点讲解，让学生对知识内容进行理解；学生在课后通过完成教师布置的作业，巩固课堂知识，从而完成知识内化的过程。而翻转课堂则是把知识传授和知识内化两个阶段进行了颠倒，学生在课后通过教师提供的学习资源进行自主学习，完成知识传授过程，教师则在课堂上解疑答惑、设计探究活动、与学生进行探讨交流，从而完成知识内化的过程①李凑，张晓梅.翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示[J].江西广播电视大学学报，2014,(2).。因此，翻转课堂（Flipped Classroom）是指把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统教学模式颠倒的一种新型的教学模式。课前由教师提供教学视频等学习资源，学生通过观看视频、查找资料来提出问题。教师针对课前学生提出的问题进行教学设计，通过教师课堂上的答疑，师生的协作探究、互动交流来促进知识的掌握。

2011年，美国的Robert Talbert结合自己教学实践经验提出了翻转课堂的系统结构。翻转课堂的实施过程主要包括课三个阶段：课前由学生自主学习基础知识，观看教学视频，完成课前教师布置的自主学习任务；课中由教师解答学生课前反馈的问题，辅导学生深入探究新知识，学生协作学习、分组讨论，促进知识内化；课后练习与评价，师生互评，反馈学习体验。

图1　RobertTalbert设计的翻转课堂结构图

翻转课堂能真正实现“以学生为中心”的教学理念，在教学过程中，学生能及时发现问题，纠正错误，教师再无需进行讲授理论知识，反而能利用更多的时间和精力辅导基础较差的学生，学生之间也可以互相帮助，这样不仅可以激起学生探究的兴趣，也可以有效地提高学生课下自主学习的效率。

二、开放教育劳动与社会保障法课程在教学中存在的主要问题

基层电大的劳动与社会保障法课程是中央电大基于网络考核的课程之一，考核采取两种形式：形成性考核和课程终结考试。课程总成绩为百分制，形成性考核占40%，课程终结考试占60%。形成性考核就是要求学生在中央电大形成性考核系统（http://xk. openedu.com.cn/FES3/Default.aspx）里面做作业，所以，本课程是双及格的课程。在教学和考试中中出现的问题较多，鉴于此，有必要对本课程在教学中存在的主要问题作分析研究。

（一）教学设计重视理论，忽视法律实践

劳动与社会保障法课程是一门实践性很强的课程，但是教学设计对学生的法律逻辑思维能力、学习能力和实践能力的培养重视不够，教学设计过多的重视理论性教学，缺乏法律实践操作，过分注重引导学生掌握系统的理论知识体系和法条规定,忽视了培养学生正确的运用法学理论和法律规定分析解决实际生活中问题的能力。

（二）教学过程注重知识讲授，忽视学生自主性

学生自主学习能力较弱，课前不预习，课后不巩固，在面授过程中，教师课前做好教学设计，在课堂上对知识进行讲解。学生在教学中被动跟随老师的思路进行学习，而缺乏自主提问、自主讨论的权利。教师根据学生整体知识水平开展教学，学生无法自己掌握课堂进度，整个教学过程注重教师的主导地位，忽视了学生的主体地位②孙忠梅，吴晓凤.MOOC、翻转课堂与教学流程再造研究[J].成人教育,2015,(6).。

（三）教学方法趋于传统，面授师生互动较少

教学方法较为陈旧，大部分还是以知识讲解为主，教学效果不佳。师生之间的教学互动与信息反馈不够。教师是知识的传授者而不是引导者，面授中学生互动讨论、主动思考有限，导致学生的依赖性比较强，缺乏主动学习、主动探究的自觉性。

产生上述问题的根本原因是知识传授占据了面授教学的大量时间，知识内化由学生在课后通过练习来完成。在课后知识内化阶段，由于缺乏互动交流，学生遇到的疑惑得不到及时解决。对于学习积极性不高的成人学生来说，由于知识内化受阻致使学习兴趣下降。而基于MOOC的翻转课堂教学模式注重知识的内化，通过教师的答疑，师生的互动，提高学生学习的主动积极性。

三、基于MOOC的翻转课堂教学模式的构建

在Robert Talbert设计的翻转课堂教学模式的基础上，本文尝试利用MOOC平台的信息化手段和流程监控技术，从学习者的角度出发，以国家开放大学学习网为平台，构建适合开放教育课程的翻转课堂教学模式。在构建该模式之前先对开放大学学习网做个简单的介绍，以便更好的了解该平台。

图2　国家开放大学学习网展示图

国家开放大学学习网是实现集学生学习、教师教学、管理工作于一起，实现一体化的教学、管理平台。

图3　在学习网做什么？

图4　学生在上面学习,老师在上面教学

本文构建的翻转课堂模式的教学过程包括四个阶段：

（一）课前导学阶段

课前教师提供优质的学习资源。学习资源可以是课程责任教师自制的微视频课件，也可以是自己查找、搜集的与本课程相关MOOC课程资源。教师提前将学习指导、学习资源、教学视频等资料上传到国开学习网（http://www.ouchn.cn/），以便学生学习和复习，及时反馈教学信息。并为学生布置课前任务。导学要能提供指导学生使用资源、学习方法、学习步骤的导学资源，方便学生迅速熟悉和掌握学习方式。

（二）知识传授阶段

学生登录电大在线平台观看教学视频等学习资源，并自主完成教师布置的测试题。学生可以按照自己的时间来观看教学视频和完成课前任务，学习中遇到的疑惑可以通过平台的课程论坛进行在线交流，或者通过班级QQ群、微信平台互动，通过讨论和在线交流不能解决的问题，通过教师面授课堂解答。

（三）知识内化阶段

教师面授课堂上组织讨论交流，促进知识内化。教师通过国开学习网或微信平台了解学生在学习中遇到的问题，针对学生提出的问题进行思考并确定课堂讨论的主题。课堂中在教师的组织、帮促、引导和启发下，学生自主探究、分组讨论、协作学习，讨论完之后每个小组派出代表反馈讨论的结果。老师根据每组的反馈情况加以点拨，师生共同解决问题，学生在协作讨论中解惑，不断培养自主学习的能力。

（四）能力拓展阶段

为了提高学生解决实际法律问题的能力，教师设计课外拓展环节来检验学生对本课程重难点的掌握情况。教师在课后布置小论文，要求学生通过国开数字图书馆检索文献，查找资料来完成论文的写作。然后把论文提交在线平台，教师进行点评。通过论文写作来提高学生在实际生活中撰写法律文书的能力。

四、基于MOOC的翻转课堂在开放教育劳动与社会保障法教学中的具体应用

劳动与社会保障法课程在基层电大的教学过程中，知识传授过程一般是通过省校课程责任教师的网上教学活动自主学习完成的。知识内化是通过少量的面授教学来进行，整个教学过程为学生解疑答惑、开展探究活动、进行情感交流，培养他们的主动性、创造性和协作性的设计较少。通过对MOOC和翻转课堂特点的分析发现，如果将MOOC和翻转课堂二者的优点结合起来，把基于MOOC的翻转课堂教学模式应用到本课程中，将为基层电大教学模式的创新注入了新活力。在应用中具体分为以下三个阶段。

（一）课前在线自主学习阶段

1.观看教学视频。教师在课前梳理知识重难点，并制作教学视频。视频可以由课程责任教师亲自录制或者使用MOOC平台上优质的开放教育资源。教师提前将精心制作的本课程教学微视频、针对性的案例分析资料和在线交互式测试题上传到国开学习平台，学生需要在课前学习教学资源，把收获和疑问进行记录，通过学生空间进行反馈。

2.针对性的课前练习。在每个章节设置了一定的作业题，要求学生在规定时间内完成，作为课程成绩评定的重要组成部分。学生通过观看视频、查阅资料、学习理论知识来完成教师布置的课前练习。通过练习把疑难点通过电大在线平台反馈，教师对学生提交的回答进行即时反馈，帮助学生强化记忆，促进理解，调动学生参与的积极性。

（二）课堂面授教学翻转阶段

翻转课堂改变了传统的“教师讲课、学生听课”的模式，教师由传授者变为引导者，引导学生探索研究、互动交流，促进知识的内化。因此，教师在设计课堂活动时，应坚持“以学生为中心”的理念，充分发挥学生的主体性，提高学习效率。

1.确定问题，设计案例。教师根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习提出的疑问和困难，总结探究学生遇到的问题，教师通过总结问题，有针对性地把问题设计成案例，通过形象的案例鼓励学生主动思考，充分发挥自身的主动性和创造性，真正实现为应用而学习知识、在应用中巩固知识。

2.探究问题，互动学习。教师通过Moddle学习平台中的信息反馈，确定课堂内交流讨论的主题。学生在教师的引导下探究本节课的重点，进行互动沟通，了解彼此之间的收获与问题。学生互动之后，教师随机抽查学生当堂回答，根据回答正确与否评定各小组的学习情况。教师针对讨论中出现的共性问题进行统一精讲点拨总结，个性问题进行个别辅导。

3.协作学习，分组讨论。在教师的引导下参加分组讨论、协作学习。在这一环节教师把重点设计成通俗易懂的案例，要求学生结合课前的自主学习情况分组讨论，讨论完后每个小组派出代表反馈讨论的结果。老师根据每组的反馈情况加以点拨，并选取当中的典型例子精讲，师生共同完成案例分析。

4.模拟法庭审理。为了培养学生分析法律问题，提高解决实际问题的能力，教师设计了模拟法庭审判环节，在这一环节把学生分为四组，侦查人员（负责立案侦查）、公诉人（负责审查起诉）、律师（负责辩护）、法官（负责审判），要求学生组成法庭参与模拟审判，老师旁听，审判之后老师根据审判过程中出现的问题进行点拨总结。

（三）课后知识拓展及反馈评价阶段

1.课外拓展和个性化辅导。在课后，布置习题，教师和同学一起研讨相关问题，引导学生进行学习反思，总结知识难点和重点。教师对课堂教学中容易出现的问题进行再次整理总结，发布到国开学习平台论坛中。学生根据教师提出的问题和相关资料对知识进行巩固补充。学生可以在论坛中分享学习经验①潘理.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化,2015,(2).。教师通过在线论坛的活动记录了解学生本课程重难点的掌握情况，并能够对一些学习积极主动性不高的学生进行个别指导；在期末考试之前教师要下载整理与本课程相关的期末复习试题，发到班级QQ群共享，以便学生复习，对一些重难点通过QQ群进行辅导并介绍备考方法，与个别基础差年龄大的学生加强联系，打消其畏难情绪，提倡分组复习，共同进步。

2.课后多元评价与反馈。学生在上述环节中“学到什么”“解决什么”“遗漏什么”等在反馈阶段中加以呈现。学生对本课程的掌握情况，通过国开平台中形考作业的完成和期末考试情况来反馈，形考作业完成提交后，学生之间进行互评。

教师对教学进度和教学效果能够实施有效的监控，提高学生对学习的兴趣，提高学生的参与度，保证整个课程的教学质量和效果②王玉峰.基于MOOC教学平台的翻转课堂模式的研究[J].黑龙江教育学院学报,2015,(8).。

［1］ 王合生.对现代远程教育教学模式的思考,［J］.湖北广播电视大学学报,2011,(7).

［2］李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］.现代教育技术,2013,(9).

［3］ 曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究［J］.成人教育,2014,(1).

［4］ 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志,2012,(4).

［5］ 李凑,张晓梅.翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示［J］.江西广播电视大学学报，2014,(2).

责任编辑：刘海燕

文字校对：荣国

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1008-8539-（2016）05-0015-04

※甘肃广播电视大学科研项目（项目编号：2014-YB-03）“开放大学建设背景下基层电大教学模式创新实践研究”的研究成果之一。