信息技术与农村政治教学的有效整合“调查反馈”

谢碧敏

摘 要：随着网络时代的到来，信息技术在现代教学中的运用已十分普及。然而像漳浦这样的县级城市及其以下一些乡村地区，由于受到硬件条件、教师的信息技术业务水平、学生的认知能力等因素的影响，其信息技术与教学结合的发展形势不容乐观，因此，使信息技术与强调情感教育的政治学科教学相结合显得十分必要。本文采取问卷调查的形式，对部分农村学生进行问卷调查以了解农村学校信息技术现状，从中发现了信息技术与农村政治教学的有效整合中存在的一些问题，并提出了相应的解决对策。

关键词：信息技术；农村；政治教学；学生

在现代教育发展中运用信息技术，能深化老师教学的基本知识结构，扩展学生的知识面，为现代基础教育的发展提供可靠保障。信息技术在教学中具有重要作用，教师应充分利用信息平台来实现教育资源的交流与共享作用。

一、对技术有效整合的理解

信息技术与政治学科知识的整合，是指利用信息技术促进政治学科教学方式的多样化，学生学习方式的民主化、师生互动的创新化，使信息技术内化为学生认知、探究、学习的有效工具，从而提高学生的学习效率。

二、信息技术与农村政治学科教学有效整合的意义

现代社会生活中，孩子一出生既处在信息社会的浪潮中，从小使用手机、电脑、MP3等信息通信工具。因此，笔者制作的问卷中第一个问题是：“你家里有电脑或经常使用计算机上网吗？”有48%的学生表示“周末都会上”，42%的学生表示“每天回家都会上”。这说明了在很大程度上，如果再用传统的一支粉笔一张嘴的教学方式，已难以满足当今学生对信息量的需要。多媒体的动感、丰富的色彩、直观的场景、活生生的材料、动听的音乐等都极大地刺激了学生眼、耳、手并用的能力。在调查中，问及“你比较喜欢哪一类课件”时，有85.3%的学生选择“图文、视频、动画”，10.8%的学生选择“图文并茂式的”，可见媒体手段越多样，越能激发学生的学习兴趣，心理学也认为，课堂教学中存在有意注意和无意注意，在课堂教学中更大限度克服无意注意，增加有意注意，则课堂效率会大大提升。信息技术具有声情并茂、视听交融、感染力强等特点，集各种资源为一体，能极大地刺激学生各种感官，从而有利于学生形成良好的学习动机。

在问及“你所学的学科中，应用信息技术手段教学比较多的学科由高到低排列是什么”时，调查结果显示，政治占36.3%，化学占23.5%，信息技术才占15.7%。在问及“你认为媒体具有哪些作用”时，63.7%的学生认为“可以做到形象生动”，主要原因是因为政治学科涉及的知识面非常广泛，而且时效性强和知识综合性强，包括中外古今、现代生活、人文、政治、经济、社会等方方面面，而且政治理论具有抽象性，利用信息技术整合可以拓展教材空间，扩大学生想象的空间，在抽象的政治学科教学中也可以化抽象为形象，变枯燥文字为生动有趣的信息载体。

在问及“你上网利用信息技术能提高创新意识吗？”时，有30.4%的学生认为“能”。

要将信息技术与政治学科知识整合，老师可以指导学生根据自身的特点，采取有效设问方式，利用丰富的信息资源，采取多种形式进行讨论。可以根据相应主题让学生自己去搜索相关的资料，并对资料进行整理，调动学生的主体意识和合作精神，激发学生的创新意识，同时锻炼学生获取信息的能力。

三、现代信息技术与农村政治教学中存在的问题

（1）农村中小学教育教学设施和信息技术的配置普遍有限，有些学校计算机、网络资源普遍不足，有的学校仅有一间多媒体教室，所以造成很多教师不积极去使用多媒体信息技术。

（2）由于编制问题，一些农村许多政治教师年纪较大，计算机知识有限，甚至基本不知道，所以这些教师不会使用媒体信息技术。

（3）教师在制作课件的过程中，要下载资源。由于要将搜集到的资源进行适当改编，使之符合政治教师上课的内容，因此需要花费政治教师相当多的备课时间，导致出现了农村政治教师不想使用多媒体教学的局面。

（4）教师在操作计算机的过程中，由于程序的事先预设和操作的固定性，当多媒体设备出现问题时，就可能耽误课堂教学进度，而农村教学教师人数较少，没有能力自己排查程序问题，只得等待专门的电教老师来处理或者停止使用课件来继续上课。

（5）信息技术主要通过网络手段来传播，网络中的信息良莠不齐，尤其是上课过程中有时可能会跳出一些容易分散学生注意力的其他镜头，而打乱课堂秩序，所以对信息技术的使用，对我们广大教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。

四、信息技术在农村政治教学中的有效整合及操作建议

（1）在农村教学的过程中老师应注意进一步完善以使用信息技术为主的演示型教学模式的建构。把计算机作为新的教学手段，并运用于课堂教学演示中。这能满足教师的个性化学习需求，并能帮助教师通过多媒体形象地为全体学生讲解课堂重点知识。

（2）对教师信息技术的培训可采用案例教学的方式，做到因材施教。信息技术的技能较多，教师本身大多承担着较重的教学任务，在教学过程中每位老师的计算机水平参差不齐，应在分析了解目前农村教师多媒体操作水平的基础上，同时考虑教学中的实际要求，按学科设计出不同的培训内容，采用安全教学，对教师进行分层次培训；在农村学校阅览室或图书馆中，添置计算机教学软件和学习教材，供教师学习和运用。在教学集备的过程中也应考虑多媒体课件的制作及技术问题的探讨，并充分调动教师学习和应用使用多媒体教学的积极性。

（3）农村中学教师在制作政治学科多媒体课件过程中，内容不是越多越好，不宜用太多的多媒体手段（如录音、录像、投影、照片等），不然容易导致课件花哨而忽视了课堂教学的主体内容。在课堂教学的过程中，要选择那些课堂内容抽象、过程复杂、难以口头表达、学生理解吃力、用传统教学形式难以奏效而且又适合采用多媒体的教学内容进行多媒体授课，只有这样，才能突出重点、化解难点、激发学生的学习兴趣。

（4）在多媒体教学中要坚持适度、适量、适时原则，不要将思想政治课变成了“放像课”。在课堂教学中，教学媒体所提供的材料，既要与学生的实际相符，又要与理论相一致。在选择多媒体材料上应体现本地区、本学校甚至是教师自身的教学特色和亮点，发挥自身的优势，科学合理地进行布局，注重知识结构的构建和整合。

（5）教师在教学过程中应将现代媒体手段和传统媒体的优势有机地结合起来。充分发挥多媒体在演绎手段、原理和技能训练上的优势。同时要看到传统教育同样具备事实材料可感知、实实在在、方便直观的特点。

参考文献：

[1]向 军，胡 森，邓 骄.农村中学思想政治教学面临的问题与对策探究[J].好家长，2015（16）.

[2]卫爱明.信息技术与中学政治课堂教学的整合思考[J].读与写（教育教学刊），2016（2）.

[3]黄少辉，黄 鸿，李呈林，等.信息技术与课程整合下的学与教平台[J].福建基础教育研究，2010（11）.

[4]王凤芳.浅谈多媒体技术对提高农村思想政治课堂的实效性[J].新课程导学，2016（16）.