浅谈人本主义学生观与大学英语教学改革

奚宏

【摘要】人本主义心理学代表人物马斯洛提出：人本主义心理学强调每个人都有内在的需要，这种需要是动机产生的基础和源泉。这种动机促使个人探索、学习，并致力于追求更高层次的发展。以此为基础，罗杰斯等人提出了“以学生为中心”的教育观点。创造性，独立自主性，选择行为的自由成为这一教育观点的重要方面。以学生为中心的学习是实现上述目标的有效途径，建立和谐的师生关系，挖掘学生的内心世界，发挥学生的潜能。在英语教学中，教师需要重新定位教师角色，树立正确的学生观，根据学生需要，特征制定个性化学习计划。

【关键词】人本主义 人本主义学生观 促进者 大学英语教学

一、引言

一直以来，中国的英语教学强调以教师在课堂中的主导地位，这一思想深受行为主义心理学和结构主义语言学的影响，老师“一言堂”忽视学生的个体差异和自主性，强调知识记忆，而忽视学生的应用语言能力。在这种教育方式下，学生英语学习的综合能力不见提高。因此要改善我们的教学，提高学生英语综合运用能力，人本主义心理学从英语学习的心理角度为我们提供了有效的教学理论和指导。大学英语教学千篇一律，学生普遍反映学习效率不高，为解决这一问题，本人结合人本主义，尝试对大学英语教学进行优化。

二、理论依据

1.人本主义心理学。人本主义心理学兴起于20世纪50年代的美国。它的形成受当时人道主义和存在主义哲学的影响，在批判和继承行为主义心理学、精神分析心理学等学派的基础上形成了自身的理论体系。与其它心理学派不同，它主要研究人的本性（nature）、潜能（potentiality）、经验（experience）、价值（value）、创造力（creativity）和自我实现（self-actualization）。人本主义心理学视人为一个整体来研究，用一种整体论的视野研究人，包含有“人性本善论（doctrine of good human nature）”、“需要层次论（need hierarchy theory）”、“自我实现论（self-actualization theory）”、“人格理论（personality theory）”和“罗杰斯治疗理论（person-centered therapy）”等五个理论观非常关注个体的发展。

2.以学生为中心的教育观。这种人本主义的“以人为中心的学习”的要点是：①教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，创造一种促进学习的良好氛围;② 学习的决策由师生共同参与;③ 学习的焦点在于促进学习过程不断发展，学习内容退居第二位;④课程安排主要是自由讨论，使学生能形成和表达自己的看法;⑤教师鼓励学生把个人的知识和经验纳入学习资源中来，学习资源来自学生的为人、经验、书籍和其他资料，或者来自社团的经验;⑥自律是学生达到目的的必备条件，学生把自律看成自己的责任，以自律代替外加纪律。

3.师生关系。“促进意义学习的关键乃是教师和学生关系的某些态度品质”。在教学中我们应该用“促进者”（facilitator） 一词来代替“教师”，因为“促进者”更像朋友一样，让英语学习在融洽氛围中完成。一个好的促进者必须具备四种特质： ①相信学生能够独立最大限度地发展自己的潜能;②平等而真诚的对待学生;③倾听学生的个人经验，重视他们的感情和意见;④深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。

三、 人本主义学生观与大学英语教学

虽然英语教学在不断的改革，人们对英语水平的要求不断增长，多数在高中阶段英语不好的同学，来到大学都会努力学习，为工作也好，为自己的兴趣爱好也好，大家都在想各种学习方法来提高英语。同时，大学英语教师也面临新形势下英语教学的改进研究和应用。本人就人本主义展开研究，结合自己的教学经验，联系实际情况，把人本主义的学生观运用到大学英语教学中。

根据人本主义心理学的学生观，教学“以学生为中心”的原则。在开展大学英语教学前我们老师要对大一新生进行摸底测试，主要考察听力，词汇，阅读和写作方面的能力。考察的原则是基于大学英语四级的模式，因为大学英语的学习一方面是丰富学生的英语知识，多一项技能，同时也要帮助大家通过英语四级考试做辅导和准备。根据学生考试情况，老师会把学生分成A，B两个班教学。A班学生成绩优于B班学生成绩。那么这样的分班并不是要重点选拔优秀学生，而是要以学生实际英语学习情况，有区分的进行教学，充分利用上课时间和教学资源，让每个班学生的英语成绩都有提高。A班同学在完成本学期英语教学任务之余，要做大学英语四级的专项练习，为通过四级打基础。老师会根据学生的情况调整教学时间和内容，例如，这个班学生的听力水平整体不好，那么，要重点讲解四级听力技巧，反复练习真题和模拟题。B班的同学成绩稍差些，大一期间主要巩固基础语法和单词，大二的时候着重四级专项练习。这样，充分利用有效时间，提高学生英语水平。

四、 结束语

人本主义心理学与大学英语教学的结合，打破了常规英语教学模式，根据学生个体情况，教学内容和学习计划由老师和学生共同商讨决定。老师不再是课堂的主宰者，控制着，学生也不再是被动的学习者。通过这种教学方式，减轻学生学习压力，学生学习的自觉性提高了，进步比较明显。

参考文献：

[1]郭娟，蒋海燕.人本主义活动在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[2]张凯元.人本主义教育的理论与实践[M].北京：心理学出版社，2003.

[3]王永兰.新课堂英语[M].北京：世界知识出版社，2004.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.