大学生的意志力发展及其对职业的影响

马玉洁，李　伟

(1.北京大学 教育学院，北京 100871； 2.宁夏大学 政法学院，宁夏 750000)



大学生的意志力发展及其对职业的影响

马玉洁1，李伟2

(1.北京大学 教育学院，北京 100871； 2.宁夏大学 政法学院，宁夏 750000)

近年来，学生能力当中的非智力因素，尤其是以意志力为代表的可迁移能力受到了学术界的广泛关注。以五大人格量表和Grit量表为代表的心理学手段已经能对个人的意志力水平进行科学的主观评价。本文以简化的Grit量表为工具，对首都高校学生的意志力水平进行了测量和研究。研究发现，(1)大学生意志力在其大学期间的各个阶段都发挥了非常重要的作用。意志力发展对大一新生的适应，大二学生的转折以及大三学生的职业成熟都具有显著的影响；(2)以院校类型、专业类型和人际互动为代表的院校因素对大学生意志力的发展具有显著的影响；(3)意志力作为一种可迁移能力，不仅会影响学生的学业成就，还会影响学生毕业后的职业发展。

意志力；Grit量表；学业成就；职业发展

大学生要真正成为国家事业的建设者和接班人，要在学习、生活以及未来事业中取得成功，良好的意志品质十分重要。具有优良意志品质的大学生，往往精力充沛，朝气蓬勃，有勇往直前的气魄，在明确的目标和正确的信念支持下，能够克服各种困难和不利条件，健康发展。然而，由于现实中各种主客观因素的影响，我国大学生在意志力发展上不可避免地存在着种种问题。随着高等教育由精英教育向通识教育转变，高校开始大规模地扩招，部分高校的生源质量在逐年下降。再加上经济生活水平的提高，独生子女家庭的增多，当代大学生更是很少吃苦，在意志力发展水平等方面都有不同程度的变化。大学生的意志力缺乏引发了学业、就业等方面的问题。当大学生走出校园，踏入社会，压力和责任的问题接踵而至的时候，意志力的缺乏更是对大学生的发展造成了严重的制约。

与大学生意志力直接相关的就是大学生就业问题。不论是对于求职过程而言，还是进入职场之后，良好的意志力都不可缺少。因此，有必要深入研究大学生意志力的现状，以及大学生意志力与就业结果之间的关系，帮助学生找到解决就业问题的钥匙。意志力并非是生来就有或者不可能改变的特性，它是一种能够培养和发展的技能。为改变当前大学生就业难的现状，学生个人、院校以及全社会都应该采取必要的措施，促进大学生意志力的提升和发展。

基于以上背景，本文试图借助首都高校学生调查数据，揭开当代大学生的意志力水平状况，分析不同大学生群体之间意志力的差异，并探索差异的来源；在此基础上，以学生的就业结果为目标，考察学生意志力与就业结果之间的关系，进一步提出对于大学生就业和意志力发展的政策建议。

一、 文献综述

(一) 意志力的定义

《中国学前教育百科全书》对于意志力的定义为：坚强的意志品质。意志力是人们为达到既定目的而自觉努力的程度。意志力表现在人们行动的过程当中。意志力强的人，往往能够自觉地确定目标、有原则地执行决定、果断地做出判断。人的意志力并非与生俱来，而与个体所经历的社会生活经历密不可分。

国内学者对意志力也做出了类似的定义。陈录生，马剑侠(2002)对意志力的定义是：“人自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现目的的心理过程”[1]。徐平(2008)进一步指出，意志作为心理过程具有三个基本特征，即(1)意志与随意行动密不可分；(2)意志行动具有明确的目的性；(3)意志行动与克服困难相联系[2]。杨欣虎(2008)认为意志力是指人们根据一定的立场观点信念，为实现某种目标而进行的各种努力行为的心理状态。它既调节人的外部行动，又调节人的内在心理，是人们认识、改造客观世界和主观世界，发展能力，走向成功不可缺少的心理素质[3]。

综合以往研究中的定义，发现意志力主要具有以下几个特征：首先，意志力是基于一定目标或目的的，没有明确的目标或目的，也就没有意志力可言；再者，意志力体现的一定的过程当中，是一个长期的概念；次之，意志力的内涵是个体为实现其设定好的目标或目的所付出的努力，有主动性和自主性的成分存在。

(二) 意志力的测量

1.大五人格量表。意志力测量中较为权威的量表是大五人格量表(NEO人格量表)。大五人格量表建立在大五人格理论的基础之上。它由美国心理学家科斯塔(Costa)和麦克雷(McCrae)在1987年编制成，经过两次修订[4]。该测验的中文版由中科院的心理学家张建新教授修订。

大五人格量表将人格分为了五个主要维度：外向性、亲和性、尽责性、情绪稳定性和经验开放性。

外向性(Extraversion)：外向性人格的两端是极端外向和极端内向。外向者热爱交际，表现得精力充沛、乐观、友好和自信；而内向者在这些方面的表现则是含蓄、自主与稳健的。

亲和性(Agreeableness)：亲和性较强的人富有同情心、乐于帮助他人；而亲和性较弱的人对人多抱有怀疑。前者在行事过程中注重合作而不是竞争；后者喜欢为了自己的利益和信念而争斗。

尽责性(Conscientiousness)：尽责性是指一个人对自身的控制和规范力。尽责性得分高的人做事井井有条，持之以恒，不轻言放弃；尽责性得分较低的人做事随意，常给人以不可靠的感觉。

情绪稳定性(Neuroticism)：情绪稳定的人具有较好的自我调适的能力，不容易因外物而出现极端的反应，善于应对外界的压力和挫折。

经验开放性(Openness to Experience)：经验开放性并非是指人际交往上的开放性，而是指能对经验持开放、求真的态度。经验开放者不墨守成规、能够做到独立思考；而相对的经验开放性弱者多数比较传统，比起新事物更喜欢自己熟悉的事物。

大五人格的尽责性维度和本文关注的意志力的概念有一定的重叠。从量表的效度来看，虽然大五人格仅解释了个人成就2%的方差变化，但是人格的具体五个维度对个人成就的解释力很强，其中尽责性维度与个人成就的相关性最大。与意志力相比，尽责性更多地强调短期的强度，而前者强调长期的耐力。

2. Grit量表。在智力水平相同的情况下，为什么一些人取得的成就更高？基于上述疑问， Duckworth(2007)指出个人成就的差异取决于意志力。意志力是一种具有迁移性的人格特质，在每一个领域都能有助于提升个人的成就[5]。

在意志力的测量上，以往研究指出以下四点要求：(1)心理测量依据的可靠性；(2)无表面效度；(3)无天花板效应；(4)与意志力概念的契合。在此基础上，Duckworth设计了旨在专门测量意志力的量表Grit-O。Grit-O共包含两个维度共12道题项，如表1所示。

表1　Grit-O量表的题项设置

在实证研究中，以平均绩点，军训保留率、是否进入拼写比赛决赛等作为衡量个人成就的目标变量，Grit-O测得的意志力与目标变量之间均发现较强的相关性。其对目标变量的解释程度甚至超过了IQ和大五人格量表中的尽责性，表现出良好的效标效度。

Duckworth、Quinn(2009)在Grit-O的基础上，对题项进一步简化，提出了Grit-S量表[6]。Grit-S量表仍旧保留了“兴趣的坚持”和“努力的持续”两大维度，但是删掉了4个题项*删掉的题项为：“我的兴趣总是在变化”“每隔几个月我就会对新的目标产生兴趣”“我曾经达成过一项需要付出多年努力的目标”和“在重要的挑战面前，我曾经克服了挫折”。，形成了双维度、八题项的量表结构。与Grit-O相比，Grit-S的效标效度更好，也被后来的意志力研究广泛采用。本研究对于意志力的测量即基于Grit-S量表。

3. 现有量表的局限性。大五人格量表和Grit量表是目前学界普遍采用的心理学量表，但它们都存在一定的局限。首先，意志力的测量均依赖于被测者的主观自我汇报，无法排除其内生性的问题；再者，量表题目的表述通常与个人经历过的目标、挫折、挑战有关，得到的结果是被测者回溯性的反馈，无法保证结果符合被测者被测当时的实际情况。当然，这些局限也是多数现有心理学量表的通病，即使如此，大五人格量表和Grit量表仍旧是心理学界的权威量表。

(三) 大学生意志力的相关研究

心理学检测结果证明，在非智力心理因素中，意志力与学生发展的相关度最高[7]。然而，目前我国关于意志力的研究尚显薄弱，研究起步也较晚。燕国材教授在1983年发表于《光明日报》的《应重视培养非智力因素》一文中，首次公开提出了非智力因素这一概念[8]。自此之后，人们才开始系统地研究学生的意志力相关问题。

在教育领域，以往研究较多关注体育特长教育与意志力之间的关系。例如，以《中小学生注意力测验》、《意志力测验》和《威廉姆斯创造力倾向测验》为研究工具，徐平(2008)对进行围棋活动的儿童的意志力进行了测查，发现，下围棋的儿童意志力较其他儿童而言有显著提升，围棋活动对儿童的顽强性、果断性、自信心有很大影响[2]。高尚、刘定一(2012)在对武术散打运动员的研究中发现，以独立性、果断性、自制性、顽强性为代表的意志力因素在很大程度上决定了运动员的比赛成绩及竞技水平[9]。杨君玉、张灵聪(2009)通过实证研究证实，大学生军训和军事理论课对学生的意志力发展具有显著的正向影响[10]。

还有研究关注到学习或学科教育与学生意志力之间的关系。张萍(2008)从概念、意志品质和意志行动的特点三个方面阐述了语文学习意志力的内在机理，并指出初中生语文学习意志力会受到学校、家庭、社会、学生自身四个方面系统的影响[11]。张豪锋、李海龙(2012)关注于远程学习与意志力之间的关系。他在研究中将意志力细分为自我效能、结果控制、情感控制和元认知四个方面，并通过问卷调查的方法对当前远程学习者的意志能力水平进行了测量和分析[12]。柳楠(2013)指出非智力因素会影响学生发展，对于高中新生而言，学困生对自己缺乏较强的意志力，执行具体学习计划、学习自觉性以及自制力方面都远差于学优生[13]。

综上所述，以往关注意志力发展的研究数量较少，能够把意志力的研究与学生发展与就业相关联的就更是少之又少。为填补上述研究空白，本文将研究对象限定于大学生群体，考察大学生的意志力状况与其毕业初期的就业结果之间的关系，旨在为大学生意志力培养和发展提供实证结果的支持，也为学生非认知能力发展的研究提供新的视角。

二、 核心变量和分析框架

(一) 核心变量界定

本研究的核心变量包括意志力、学业成就和职业发展。其中，意志力来源于问卷中的Grit-S量表，通过反向计分的方法，得到被测者在每个题项上的得分，再将被测者在八个题项上得分的均值作为其意志力水平的总得分，即“意志力得分”。通过因子分析的方法，本文对意志力的维度进行了提取，发现提取的结果符合Grit量表常模的维度划分，在此基础上，将被测者在分维度题项上得分的均值作为其在该维度上的得分，即“兴趣坚持得分”和“努力持续得分”。

学生的学业成就是对于毕业后计划升学学生的概念，用是否录取研究生为衡量指标。

学生的职业发展是对于毕业后计划就业学生的概念，用是否找到工作，工作满意度、是否获得预期收入、工作与专业是否相关、工作所需学历与实际学历之间的匹配程度，单位是否提供“五险一金”来衡量。

(二) 分析框架

本文对大学生意志力的分析主要从以下三个方面进行：

(1)大学生意志力发展现状。了解大学生的总体意志力水平和分维度的意志力水平，并探寻不同学生群体之间意志力的差异。

(2)大学生意志力发展的影响因素，着重考察新生适应性、二年级转折程度、三年级学生职业成熟度等心理指标与四年级意志力水平之间的关系，并探索个人意志力形成过程中的院校作用。

(3)意志力与学生发展的关系。对于升学轨学生而言，考察其意志力水平与其学业成就之间的关系；对于就业轨学生而言，考察其意志力水平预期职业发展之间的关系。

三、 大学生意志力发展现状

(一) 大学生意志力各纬度的发展情况

对意志力的8个题项进行因子分析。以主成分分析法，并配合最大方差法进行正交转轴，特征值大于1的因素共有两个，累积的解释变异量为66.018%。因子提取的结果如表2所示。

表2　因子提取结果

因子分析析出的两个因子分别命名为“兴趣坚持”和“努力持续”，四年成功追踪的1459个学生在意志力得分和这两个因子上的得分情况如表3所示。

表3　大学生意志力分维度发展情况

不论在均值还是中值来看，学生在努力持续维度上的意志力得分均高于在兴趣坚持维度上的意志力得分。说明学生虽然具有勤奋努力的品质，但是目标往往在不断变动当中。

(二) 不同意志力学生的特征

本文主要从院校类型、家庭收入、专业大类、性别、户口类型、是否为独生子女及父亲是否受过高等教育七个维度分析学生意志力的分布情况，见表4。

(1)院校层面。在院校层面上，院校类型对意志力分布的影响没有专业明显。从院校类型来看，“985”高校学生的意志力显著高于“211”高校及一般本科，其中，意志力高和意志力中等的学生分别达到15.2%，50.6%，略高于“211”高校(14.3%、38.2%)及一般本科院校(12.9%、36.6%)。

从专业上看，不同专业大类的学生意志力分布差异较大。总体而言，社科类专业意志力高的学生比例较大，达到15.5%，而理科、人文及工科依次降低，分别为14.1%，12.7%和12.1%。

(2)个人层面。在个人层面上，本次调查主要选取了与意志力关系较密切的性别、户口类型和是否为独生子女三个维度。女性样本中，意志力高的被调查者占16.0%，高于男性样本的对应百分比(11.1%)；非独生子女中意志力高的样本百分比高于独生子女，分别为14.6%和13.2%。从户口类型上看，城镇学生中意志力低的样本百分比高于农村学生样本，分别为48.1%和45.0%。

(3)家庭层面。从调查结果来看，父亲受教育程度对学生职业成熟度分布的影响不大，但家庭收入是较重要的影响因素。高收入的被调查者中，有50.2%的学生意志力低，而这一比例在低收入的被调查者中只占45.9%。

表4　学生的意志力分布情况(单位为频数(百分比))

四、 影响意志力发展的因素

(一) 适应性、转折程度、职业成熟度等心理指标与意志力的关系

1. 新生适应性与学生意志力。

表5　新生适应性与学生意志力

从均值和中值来看，随着学生意志力水平的提高，学生的适应性也相应提高，说明意志力有助于学生完成本科一年级时在学习、人际关系和社会等方面的适应，见表5。

2. 二年级转折程度与学生意志力。

表6　二年级转折程度与学生意志力

从均值和中值来看，随着学生意志力水平的提高，学生的转折程度也相应提高，说明意志力有助于学生完成本科二年级时在自主性和目标规划等方面的转折，见表6。

3. 三年级职业成熟度与学生意志力。

表7　三年级职业成熟度与学生意志力

从均值和中值来看，随着学生意志力水平的提高，学生的职业成熟度也相应提高，说明意志力有助于学生职业成熟度的养成，见表7。

(二) 院校因素对于个人意志力形成的影响

分别以意志力得分和意志力分维度得分为被解释变量，以学生的个体特征、家庭经济背景、院校特征、人际互动为解释变量，建立OLS回归模型进行了分析。其中个体特征包括学生的性别、是否学生干部、是否为党员。家庭背景包括家庭收入情况、户口类型和父亲受教育年限。院校特征包括院校层级和专业。人际互动包括与教师的互动、与辅导员的互动以及同伴之间的互动情况。

表8　个人意志力对其影响因素的回归结果

(续表)

注：每一栏对应数据为标准化系数，括号内为显著性系数(p值)。

回归结果显示，就意志力总分而言，男生的意志力显著高于女生，与同伴的互动、与辅导员的互动对意志力有显著的正向作用；就兴趣坚持的意志力维度而言，985院校学生的兴趣坚持得分显著高于一般本科学生；就努力持续的意志力维度而言，男生在努力持续方面显著优于女生，人文专业学生显著优于工科学生，与同伴的互动、与辅导员的互动对努力持续均有显著的正向作用，见表8。

五、 意志力与学生发展的关系

本部分利用描述统计的方法考察学生的意志力水平与其本科毕业后发展状况之间的关系。对于升学轨的学生，其毕业后的发展状况表现为学业成就，用是否录取研究生来衡量；对于就业轨的学生，其毕业后的发展状况表现为职业发展，用是否找到工作，工作满意度、是否获得预期收入、工作与专业是否相关、工作所需学历与实际学历之间的匹配程度，单位是否提供“五险一金”来衡量。

(一) 意志力与学业成就

从总体中筛选出曾经在出国、考研、保研方向做过准备的学生样本，分析这些学生的意志力水平与是否录取研究生之间的关系。如下表所示，被录取学生的意志力水平显著高于未被录取的学生，说明学生的意志力与其学业成就之间具有正向的相关性，见表9。

表9　意志力与学业成就

(二) 意志力与职业发展

从总体中筛选出曾经在就业方向做过准备的学生样本，分析这些学生的意志力水平与是否找到工作，工作满意度、是否获得预期收入、工作与专业是否相关、工作所需学历与实际学历之间的匹配程度，单位是否提供“五险一金”之间的关系，见表10。

表10　意志力与职业发展

如上表所示，从是否找到工作来看，找到工作学生的意志力显著高于未找到工作学生，其中，意志力高和意志力中等的学生分别达到15.1%，42.2%，高于未找到工作学生(13.2%、37.7%)。

从对工作的满意度来看，对工作满意的学生中，意志力高的被调查者占15.3%，高于对工作满意度一般和对工作不满意学生样本的对应百分比(13.9%和7.7%)。

从实际收入与预期收入的关系来看，预期收入低的学生中意志力高的样本百分比低于预期收入高的学生样本，分别为10.0%和17.2%。

从工作与专业的相关性来看，工作与专业相关的学生中，意志力高的被调查者占15.8%，高于工作与专业不相关的学生样本对应的百分比9.9%。

从工作与学历的匹配性来看，在学历低于工作要求、学历与工作要求匹配、学历高于工作要求的三类学生中，匹配性的学生中高意志力学生的比例最多，为16.4%，剩余两类学生对应的比例分别为9.4%和13.8%。

从是否提供“五险一金”来看，提供“五险一金”的学生中高意志力样本的比例(15.3%)显著高于未提供“五险一金“的学生(11.6%)。

六、 研究结论与政策建议

(一) 研究结论

由于我国目前的意志力研究还存在一些缺陷，而且研究多为思辨性质，量化的研究较少。随着高等教育的发展，许多人呼吁加强对于大学生群体意志力的锻炼和培养。本研究从量化的角度对当代大学生意志力的现状以及意志力发展与大学生就业之间的关系进行了探索，得到以下一些结论：

(1)学生的意志力可以分为“兴趣坚持”和“努力持续”两个大的维度。学生在“努力持续”维度上的意志力得分均高于在“兴趣坚持”维度上的意志力得分。说明学生虽然具有勤奋努力的品质，但是目标往往在不断变动当中。

(2)不同学生群体之间意志力水平存在一定差异。在以院校类型、家庭收入、专业大类、性别、户口类型、是否为独生子女及父亲是否受过高等教育为标准划分的学生群体之间，均发现了意志力水平的显著差异。

(3)根据学生在本科不同阶段的特点，将大一学年的适应性、大二学年的转折程度以及大三学年的职业成熟度三个心理概念与意志力相联系，发现，意志力与这三者之间均有显著的相关关系，说明学生的意志力有助于其完成新生适应、实现自我转折以及提升职业成熟度。

(4)不论对于意志力总体得分还是分维度得分而言，学生与同伴和辅导员的互动均对其意志力发展有显著的正向影响，因而在学生的意志力发展过程中，同伴和辅导员是两个不容忽视的因素。

(5)分别考察毕业后升学和就业的学生，发现其意志力状况与以录取研究生与否衡量的学业成就，以及以是否找到工作，工作满意度、是否获得预期收入、工作与专业是否相关、工作所需学历与实际学历之间的匹配程度，单位是否提供“五险一金”衡量的职业发展均有一定的相关性。因而可以证明，学生的意志力是一种可以迁移的非认知能力，在学业发展和职业发展等领域都具有正向的作用。

(二) 政策建议

(1)提高对学生意志力培养的重视程度。反思当下的高等教育，学生的意志力培养并没有得到高校、家长以及学生自身的重视。虽然也有诸如军训、素质拓展、体育锻炼等旨在增强学生意志品质的活动存在，在在各方的重视程度上和参与频率上都不尽如人意，意志力提升效果微乎其微。从根本上来说，我们的高校并不缺乏培养学生意志力的手段，关键是重视程度不够。

(2)以意志力发展带动学生的自我成长。研究发现，大学生的意志力水平与其新生适应、二年级转折以及三年级的职业成熟度均有明显的联系。从某种程度上而言，意志力能够帮助学生主动完成他们在既定学业甚至是人生过程中的相应任务。与外力推进的成长不同，以意志力发展带动的自我成长更能体现学生的主观能动性，更能激发学生的成长欲望。

(3)关注学生意志力发展中人际互动的影响。在影响学生意志力发展的院校因素当中，以师生互动、同伴互动和辅导员互动为代表的人际互动值得我们的关注。高校应引导学生进行良性的社会交往，以教育促进学生的社会化。就像著名哲学家雅斯贝尔斯所说的：“教育的本质意味着，一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”。在理想的教育中，“学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能”[14]。

(4)将意志力作为学生学业发展和职业发展的推动力。在日益激烈的人才竞争中，意志力已经成为了除智力以外影响学生成绩的重要因素，甚至在毕业后的职场生涯中也是这样。意志力水平高的人不仅工作干得好，而且更善于控制自己的感情，更能从别人的角度思考，更不容易出现偏执和抑郁之类的心理问题。在以往关于学生学业发展和职业发展的调查中，关注的通常都是知识、技能等显性的能力因素，而忽略了意志力这种隐性的能力因素的影响。而在现实生活中，传统的高等教育对于知识和技能的传授已经远远不能满足现在劳动力市场的需要。将意志力作为学生学业发展和职业发展的推动力，这种推动力在学生的学业发展方向和职业发展方向发生转变时仍然可以发挥作用，这与知识技能的“隔行如隔山”有所不同。

[1]陈录生,马剑侠.新编心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:164.

[2]徐平.围棋活动对儿童注意力、意志力和创造力的影响[D].上海：华东师范大学,2008:11.

[3]杨欣虎.论学风建设中学习意志力因素及其养成[J].中国高教研究,2008(3):61-72.

[4]COSTA P T, MCCRAE R R. Revised NEO Personality Inventory Manual[M]. Odessa, Florida: Psychological Assessment Resourses, 1992:162.

[5]DUCKWORTH, PETERSON, MATTHEWS. Grit: Perseverance and Passion for Long-Term Goals[J].Perseverance and Passion, 2007,92(6):10-20.

[6]DUCKWORTH, QUINN.Development and Validation of the Short Grit Scale(Grit-S)[J].Journal of Personality Assessment, 2009,91(2):166-174.

[7]周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,1999:84.

[8]燕国材,马加乐.非智力因素与学校教育[M].西安:陕西人民出版社,1992:4.

[9]高尚,刘定一.武术散打运动员意志力因素及评价[J].搏击(武术科学),2012(4):58-60.

[10]杨君玉,张灵聪.试析军训对大学生意志力的影响[J].科技信息,2010(6):28-30.

[11]张萍.论初中生语文学习意志力的培养[D].长沙：湖南师范大学,2008:8.

[12]张豪锋,李海龙.远程学习中的学习意志力探析[J].成人教育,2012(5):56-58.

[13]柳楠.高一化学学优生与学困生非智力因素差异的比较研究[D].武汉：华中师范大学,2013:30.

[14]卢梭.爱弥尔[M].北京：商务印书馆,1978:76-90.

(责任编辑彭何芬)

The Development of College Students’ Willpower and its Impact on Career

MA Yu-jie1, LI Wei2

(1.GraduateSchoolofEducation,PekingUniversity,Beijing100871,China;2.SchoolofPoliticalScienceandLaw,NingxiaUniversity,Ningxia750001,China)

Recently, Non-intelligence factors of students’ ability, especially transferable ability as willpower receives wide attention from the academic circles. Psychological means , represented by Five Adult Personality Scale and Grit Scale, has been able to carry out scientific subjective evaluation of the level of personal willpower. Using a simplified Grit Scale, we made a measurement and research on college students' Willpower level in Beijing. Our research found (1) college students’ willpower play an important role in various stages of university life. The developmet of college students’ willpower has a significant impact on adaptation of freshmen, turning of sophemores and career maturity of juniors. (2)College factors, represented by types of colleges and universities, types of majors and interpersonal interaction have significant impact on the development of college students' willpower. (3)As transferable ability, willpower not only will affect the students' academic achievement, but also affect the career development after graduation.

willpower; Grit Scale; academic achievement; career development

2016-03-01

北京市委教育工作委员会委托课题“首都高等教育质量与学生发展监测”

马玉洁，女，北京大学教育学院硕士生，北京大学管理学硕士，主要从事大学生发展及就业研究；李伟，男，宁夏大学政法学院教授，北京大学管理学博士，主要从事伦理学和民族学研究。

G64

A

1009-1505(2016)05-0118-11