积水成渊，蛟龙生焉

林增云

摘 要：语言文字在小学语文教学中占据着重要地位，其积累与应用与学生的阅读水平及写作能力的高低密切相关。因此，教师要想指导学生准确、有效地积累运用语言文字，首先要对我国小学语文教学中语言文字积累及运用的现状加以调查与了解，并据此选用合理的教学路径以激发学生对语言积累运用的兴趣。此外，教师还需对教学过程中的语言文字积累训练加以准确且深入的理解，并在实际教学中寻找提高学生语言文字积累及运用能力的有效策略，这一环节也是目前小学语文教学的关键点。

加强积累训练，帮助学生更好地理解语言文字的积累及运用，提升学生灵活运用语言文字能力等内容正是当前语文教育工作者的重要任务。

一、语言文字积累和运用的现状

1.教师对语言文字积累任务不够重视，学生课后积累作业数量过大

据调查，目前大部分语文教师由于对语言文字积累的不重视，仅仅将积累语言文字的任务安排在课后，也就是将任务全部加载在学生平时的作业中，如每周积累20组好词、10组好句，每周誊抄一篇美文、抄写某篇课文中的好词好句等形式。由于教师没有以引导者的角色融入语言文字积累教学中，积累任务完全扔给了学生。教师在布置积累任务时也并没有对学生的内在需求以及有效的积累方式进行充分考虑，导致学生的语言文字积累只简单停留在乏味的抄写中，学生对语文的兴趣难以得到有效激发，他们的思维能力与审美能力也难以在这中间得到发展。教师将自己的好恶强行施加给学生，学生只能机械地听从指令，语言文字积累训练任务最终变为了强制灌输的过程。

2.学生积累语言文字数量庞大，但在实际运用中却困难重重

目前在不少小学语文课堂中还存在这样一个问题，即学生积累了大量美词佳句却不知道如何运用。实际上，学生语言文字积累的数量多并不代表他们就具备了较强的语言应用能力，因为积累工作是死的，实际运用才是活的。对于小学低段学生来说，由于其认知结构与知识能力还处于较低阶段，有限的理解能力使得他们无法深入掌握读本中好词好句的含义，更别提良好地运用这些语言文字了。

二、激发积累运用语言文字的兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想提高学生积累运用语言文字的水平及效率，教师首先要采取措施激发学生对积累这一学习任务的兴趣，只有当学生自身产生对阅读、理解、抄写、背诵的意愿，才能有积累的动力。我国古代教育学家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即爱读是多读的必要条件，多读则是爱读的必然结果。学生大量阅读之后，自然而然会产生理解语言文字的欲望，理解之后再进行抄写、背诵以及运用。对学生来说，以上积累工作需经历一个漫长的过程，但只要学生对这一学习任务产生浓厚的兴趣，自然会持之以恒地去积累。教师在这一环节需明白：学生积累语言文字的数量并不是最重要的，让学生真正爱上积累并学会运用才是教学活动的重点。

三、加强小学语文教学中语言文字积累运用训练的有效策略

（一）精致课堂教学，边积累边运用

大部分语文教师在展开语言文字积累运用训练时，仅仅重视了学生语言积累能力的训练，而学生语言表达及运用方面的训练却被严重忽视了，这样的训练模式使得我们的学生只会学习语文却不会运用语文。对此，笔者提出了“边积累边运用”的教学方法。以人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》为例，教师引导学生在阅读过程中圈画出文本中精彩的语句，并让学生在结合自己生活实际的基础上灵活运用这些优美语句重新撰写一篇题为“秋天的田野”的小短文，将课文中“黄色的银杏”“红色的枫叶”“香甜的菠萝”等景色、水果搬进自己的文章中，这一教学方法能够有效帮助学生将刚刚积累到的篇章语言迁移运用至实际写作中。

（二）做足课外积累，强化运用所得

著名语言学家、教育家吕叔湘先生有过这样的言论：“问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”叶圣陶先生也有过类似的观点：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活，都非多读不可。”因此，小学语文教师除了要上好教材文本中的阅读课之外，还要引导并鼓励学生多多进行课外阅读，让学生从丰富的课外阅读中汲取知识。教师可从以下几个方面进行教学设计：

1.课外积累些什么

学生在接收到教师安排积累的任务后，往往会在实践操作中感到不得要领，不知道具体该积累些什么内容，这就需要教师积极引导学生有意识地进行语言文字的积累。如教师可每周固定安排一节课的时间，并在课中与学生共同阅读一篇文章。在阅读过程中，教师可刻意将文章中的好词好句归纳出来，进而引导学生深入理解积累的含义。以人教版小学语文三年级下册《荷花》为例，教师可如此归纳：“‘荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这一句中的比喻手法运用得十分传神，大家仔细想想，碧绿的荷叶是不是很像大大、圆圆的盘子呢？……作者想象的那一段很是精彩呢，大家有没有被作者动情的描写带进那样美妙的环境中呢？”此类巧妙的引导语必然能够帮助学生明白该在课外积累哪方面的内容。

2.课外如何积累

仅仅依靠阅读来进行积累显然是不够的，教师还需针对不同年龄段的学生采用不同形式的摘记，以帮助学生进一步加深巩固语言文字。

3.如何运用所得

日记、周记一直是各个学校所使用的锻炼学生写作能力的重要策略，其不仅可以帮助学生灵活运用所积累的语言文字，还可以帮助学生为以后的写作活动积累生活素材。在日记、周记的内容方面，学生可选择自己在日常学习、生活中的所见、所闻、所感，也可将自己的读后感、观后感写进去。为了激发学生坚持写日记、周记的兴趣，教师还可鼓励学生用自己喜爱的糖果纸、邮票、小照片等来装饰自己的日记内容，还可对写得好的学生进行表扬。

（三）走进生活积累，走进课堂运用

随着经济及科学技术的发展，传播媒介的种类愈来愈多，教师在语文教学过程中要善加利用电视、广播、网络等媒介，这样能大大激发学生对语言文字积累的兴趣。众所周知，很多广告词、动画片的台词都具有简洁精练、朗朗上口、含义深刻的特点，教师完全可以通过网络获取到这方面的素材，并将其搬到课堂上，来帮助学生有意识地运用这些新颖的语句，如此一来，学生语言文字积累与运用自然又从课堂引向了具体生活。

加强学生语言文字积累运用正是《语文课程标准》的要求所在，在实际教学过程中，教师需以切实促进学生语言文字运用能力的提高为教学目标。语言文字的积累与运用是密不可分的，如果教师一味重视积累的“量”而忽视语言运用的“质”，如此教学模式下的学生语文综合素养难以得到有效提升。只有边积累、边运用语言文字并做足课外积累、走进生活积累，才能帮助学生深入理解语言文字的积累与运用，这样学生才能真正认识语文、运用语文、回归语文。

参考文献：

[1]陈丹妮.不积跬步，无以至千里——谈小学语文教学中的语言文字积累与运用[J].语文学刊，2014，（15）：167—168.

[2]汪震芳.小学低年级语文教学中学生语言文字积累的策略初探[J].中国农村教育，2015，（11）：62—64.

（作者单位：福建省福清市教育局）