奏“三部曲”，教“真语文”

徐丽娜

摘 要：在语文教学过程中，我们要让学生的学习更能发挥个性，也要让教学过程更加真实，注重语文教学的本色回归。教师可以从自读、精读以及诵读三个角度让学生的学习更能发挥个性，实现语文教学的本色回归。

关键词：小学语文；真学课堂；阅读教学；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0069-01

新课程改革大背景下的语文课堂更加注重学生的主体性，尊重学生的个性化解读，但是，有的教师在教学中一味追逐热闹的课堂形式，而忽略了对课堂本真的回归，这样的做法显然是错误的。在语文教学过程中，我们要让学生的学习更能发挥个性，也要让教学过程更加真实，注重语文教学的本色回归。本文从自读、精读以及诵读三个角度谈一谈怎样实现语文教学的本色回归。

一、联系个体认知——自读

在语文学习的过程中，教师要引导学生在认知基础上进行文本的解读，通过自主阅读文本让学生获得情感共鸣，得到深刻的感悟和体验。这就要求在教学过程中，教师充分调动学生原有的知识经验，联系学生的生活经历，帮助学生深入解读文本。

例如，在教学《燕子》这篇课文时，在预习的过程中，教师就发现学生们对于燕子是比较了解的，于是，针对这样的情况，教师安排学生自主阅读文本，同时结合实际体验说一说自己的感受。在教学过程中，学生们将自己的个体认知和文本中的语言描绘联系在一起，例如，有的学生谈到文本中描写的“剪刀似的尾巴”，提到自家的屋檐下就住过一窝燕子，所以对燕子从小到大的生长过程非常了解，也观察过燕子的外形，对于燕子剪刀似的尾巴印象很深。还有的学生对于燕子落在电线上的情景深有感触，他描绘了在春天燕子回来的时候，一只只落在电线上，确实和我们学习的五线谱非常相像，甚至都想让人轻声哼唱一首歌曲，这样的想象多好啊！在这样的基础上，学生进入文本，体会文本内容，就显得比较轻松容易。

在语文教学的过程中，教师要鼓励学生自主阅读，这样可以帮助学生形成自主学习的能力。在实施过程中，如果教师能够引导学生结合原有的经验进行个体认知，这样就可以让学生对文本内容有更加深刻的体会，也会让学习过程变得轻松，有利于培养学生学习语文的兴趣，让学生爱上阅读。

二、渗透价值引领——精读

在学生自主阅读文本的基础上，还要注重对学生精读文本的指导。精读文本，指的是学生深入文本，解读文本的内涵，实现学生思想意识的升华。同时，在精读文本的过程中，教师还要引导学生抓住文本中的价值体现，引导学生发现文本中的深刻意蕴，这样才能实现对文本本真阅读的回归。

例如，在教学《最佳路径》这篇课文时，教师预设了这样的问题引导学生精读文本：“迪斯尼乐园中的路径不仅被设计出来了，还受到了大家的赞誉，被称为世界上的最佳路径，那么创作者是怎样设计出来的？他的灵感来自哪里？”在教师的启发以及引导下，学生进入文本寻找答案，这样抓住文本的第三和第四自然段进行解读，在这两个自然段中，学生们找到了卖葡萄的老太太与众不同的做法——她没有费心看管自己的葡萄园，而是允许大家采摘，这样不仅让人们享受到采摘的乐趣，还可以享受自由的氛围，这也是吸引人们的原因。大师就是受到了老太太做法的启发，才设计出来世界上最佳路径。在此基础上，教师再次引导学生体会从中我们能够得到怎样的启发。通过大家的讨论交流，意识到我们要注重观察身边的生活，从成功者的身上挖掘有价值的内容指导我们的工作，同时还要学会尊重他人，给人自由选择的机会，学会信任他人，这样才能走向属于自己的成功之路。

在新课改的大背景下，语文教学更加注重对学生价值观的提高，在学习文本的过程中，教师不仅要帮助学生掌握一定的知识，也要让学生通过解读文本，提高思想境界，得到思想意识的升华，这就要求教师指导学生精读文本，引导学生深入文本体会，读出文本中的精髓，获得自己的感悟。

三、升华个体体验——诵读

在小学语文教学过程中，还要重视诵读。诵读和自读、精读不同，这样的朗读更加注重情感的投入，而要实现学生的感情朗诵，就要引导学生获得属于自己的个体体验，只有这样学生才能把握文本中的真滋味。

例如，在教学《永远的白衣战士》这篇课文时，引导学生深入体会文本中的深厚情感是教学的重要目标之一，对于文本中的情感意蕴，课题中的“永远”二字就能说明问题，但是，如果在教学中我们只是流于表面的解读，对于这两个字背后的深刻情感很难充分体会。于是，教师引导学生抓住文本中的关键句进行诵读，例如，对文本中护士叶欣说的一句话——“这里危险，让我来吧”，教师在指导学生诵读这句话的过程中指导学生联系对于母爱、父爱等较为熟悉的内容，激发学生的情感，让学生体会到这句话背后的情感力量。

诵读是感情的直接宣泄，只有充满丰富的情感，诵读才能取得成功。因此，在语文教学过程中，教师要重视对学生诵读的指导，引导学生结合个体体验诵读，从而进一步提升学生的情感意识，让学生的认识更加深入。

总而言之，自读、精读、诵读这三部曲，是引导学生学习“真语文”的有效途径，在教学中，教师要引导学生在个性化解读的基础上深入文本，解读文本的深刻内涵，获得更丰富的体验，实现学生综合素质的提高。

参考文献：

赵卫军.小学语文阅读教学中语言训练之我见[J].天津教育，2013，（4）.