基于学生需求 打造乐学课堂

贾丹丹

摘 要：传统英语课堂中单调枯燥的语言学习模式让学生学习动力不足，学习效率低下，只有准确把握学生的需求，才能激发学生英语学习的兴趣和潜力，让学生乐学，才能让学生从“被动学习”变为“主动探究”，让课堂的“教”与“学”进入最佳的状态。本文笔者将结合实践案例谈谈小学英语教学如何打造乐学课堂，以“乐”促学。

关键词：乐学；投其所好；思维；成功

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0042-01

“趋乐避苦”是人的天性，单调枯燥的语言学习模式不仅吸引不了学生，也让学生学习动力不足，学习效率低下。本文笔者将结合课堂教学实践案例谈谈小学英语课堂教学中如何基于学生的需求，打造乐学课堂，让小学英语教学逐步踏上轻松、高效的轨道。

一、投其所好，为学生奠定“乐学”的课堂基调

“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”激发学生对英语学习的兴趣和积极性是打造“乐学”课堂的第一步。读懂学生才能找到学生的兴趣点，小学英语教学中教师要善于研读学生，密切联系学生的生活实际，把握学生的兴趣点和关注点，创设学生喜欢的语言学习情境和学习活动，让枯燥的教授变成学生的“津津乐道”。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 3 《Our animal friends》时，笔者密切联系学生的生活和爱好开展教学活动：1.Guessing：课伊始老师呈现了“智勇大冲关”的活动规则，将学习活动设计成各种闯关活动，首先让学生根据老师提供的动物的叫声，猜出相应的动物。小学生年龄小，富有挑战和竞争的活动通常让他们兴致倍增。这里的猜一猜为学生营造轻松愉快的英语课堂氛围，让学生充满热情地投入到课堂学习的活动中来，同时，这样的活动自然无痕地引出本课的话题Our animal friends；2.I can match：让学生根据动物的名称和身体部位进行拼图配对，并尝试用The…has…进行介绍，让学生在游戏的氛围中自然展开语言的学习，让学生在“玩中学，学中玩”；3.猜谜：让学生根据老师的谜语It has… It can…猜出动物，并逐步“由扶至放”让学生展开对文本的阅读，梳理文本信息，并让学生进行选择介绍。

案例中老师将语言学习的活动融入充满挑战、学生喜欢的“闯关”活动，“投其所好”，充分调动学生学习的内驱力，将枯燥的语言学习变成充满乐趣的探索。

二、激活思维，为学生打通“乐学”的学习道路

英语课堂教学中有效引导学生感知、理解和学习语言知识，提高语言技能是关键，不同的教学呈现方式会产生不同的教学效果，教师若一味地机械灌输，只能让学生“避而远之”，但若在教学中能激活学生的思维，让学生在积极地参与过程中有效体验及感悟，会为学生提供更好的“建构”机会。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1 《Goldilocks and the three bears》时，笔者巧用猜测激活学生的思维展开教学活动：1.故事场景：老师巧用“马丁在画画”的动画，让学生随着马丁的画笔猜一猜“What's this？” 自然无痕地通过图片的自由组合呈现故事的场景“in the forest”，并结合情景让学生展开预测Goldilocks is in the forest. What will happen？ Who will she meet？/…2.解读故事：带领学生跟随故事场景的变化读故事，当场景中出现了一所漂亮的房子时，老师提问题Whose house is it？ Will she go into the house？当Goldilocks is in the house.老师则让学生融入角色If you are Goldilocks， what will you do？/…3.故事续编：结合文本让学生发挥想象There are three bears in front of Goldilocks. What will she do？ What will happen？展开故事的续编。

案例中老师通过不断的启发和引导，让学生的思维充分活跃起来，有效地激发学生英语学习的主动性和积极性，让学生对学习保持持续的好奇，让英语学习的活动成为学生自我发展的需要。

三、体验成功，为学生创设“乐学”的英语殿堂

《义务教育英语课程标准》中指出：英语教学要改变传统机械教授的学习模式，培养学生对英语学习的积极情感态度，让学生体验英语学习的成功，培养学生对英语学习的自信。因此，小学英语课堂教学中教师要积极地为学生提供实践和展示的平台，让学生体验英语学习的快乐和成功，为学生创设“乐学”的英语殿堂。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 5 《What do they do？》时，笔者联系学生生活实际创设了“Show my family”的语言实践活动：老师首先将自己家人的照片进行处理，让学生结合自己看到的人物的轮廓和影子猜出老师家人和对应的职业，This is your father/... He/She is…让学生在充满趣味的猜一猜的活动中放松紧张畏惧的心理，让学生主动积极地运用所学的语言展开语言运用的活动；随后老师展示学生的家庭照，让学生展开猜测和介绍的活动。

案例中老师通过“Show my family”的活动，最大限度地调动了学生的积极性、主动性和思维的敏捷性，让学生在充满趣味的活动中巩固了所学知识，让学生体验英语交际的成功感，有效调动学生的参与意识和英语学习的热情。

小学英语课堂教学中教师要准确把握学生的需求，激发学生英语学习的兴趣和潜力，让学生乐学，才能让学生从“被动学习”变为“主动探究”，让课堂的“教”与“学”进入最佳的状态。

参考文献：

[1]江带娣.体验式教学在小学英语课堂教学中的应用[D].闽南师范大学，2013.

[2]林丽华.运用活动教学培养小学生英语口语能力的实践研究[D].苏州大学，2009.