浅析高中散文阅读教学路径

吴永宏

摘 要：在散文中，情感与美感是并行不悖的艺术元素。高中阶段语文教学要充分考量学生的素质差异，坚持以“双主”为基础，实现散文交流式审美；坚持以理性为原则，实现散文迁移式审美；坚持以解构为方法，实现散文示范式审美。总之，散文审美才能实现人性化、艺术化，散文教学才能成为审美的艺术体验。

关键词：高中语文；散文审美；阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0030-01

爱尔兰语言学家埃斯普顿认为：语言学习是一项唯美的欣赏艺术。而“课标”指出，在散文教学中，教师要帮助学生提升散文阅读与欣赏能力。可见，在高中散文教学中，学生审美素质的提升将成为重要的教育目标之一。一般而言，散文的目标指向十分明确，即为言情。而依照传统教学模式下的散文教学，学生被动地执行学习流程，其教学效果并不明显。那么，如何引导学生走进散文文本，并采用灵活的方式来完成散文审美素养培养任务，是教师亟需思考的问题。

一、双主为基础，实现散文交流式审美

在高中阶段，由于部分散文在文字及内容难度上比较突出，很多语文老师都习惯于将学生招揽于自己的设计中。尤其是面对高一新生，教师更多还是以主导者的身份出现。教师虽然拥有极为丰富的审美体验，但是在课堂教学中学生才是审美情感的直接认知者。高中散文教学要遵从“教师为组织主体，学生为学习主体”的双主体原则，要打破“教师→学生”的僵化单向疏导模式，变审美灌输者为审美交流者，师生之间建立“相互独立，交流互通”的课堂审美关系。

比如，在《荷塘月色》教学中，由于学生对“寓情于景”“借景抒情”等散文写法已经十分熟悉，教师应将“观景”作为课堂的审美点，让学生借助视觉实现美的认知与评价。在审美过程中，教师并没有将本文的审美重点强化固定在感知作者情感上，学生展开讨论后，认为作者眼中的荷塘是亮色与暗色的交织，在这个过程中，教师向学生问起“亮色与暗色的交织，与情感有什么关系？”在几经讨论后，学生提出作者心中的美景是“冷暖融合的情感契合”，认为只有契合才有同感与共鸣。如此认识是预设课堂时没有想到的。学生自主去审美，教师则参与其中，平等的审美交流让学生拥有更多思维灵光的闪现。

二、理性为原则，实现散文迁移式审美

高中语文散文无论是从语言还是表达情感上都存在较大差异性，学生在对不同篇目进行学习时会产生不一样的体验。如在《记念刘和珍君》一文中，“真正的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”一句，“猛士”的含义就存在不同的理解。所谓猛士，直接的理解可谓勇猛、正直的化身；深层的理解也可谓不屈从于命运压迫、勇于抗争的代表；升华主题后还可是崇尚正义、不怕牺牲的精神领袖。教师要善于让学生站在不同的角度，让学生在阅读感知中获得审美情感，提出符合其认知能力的观点，进而使审美内涵更为丰富。不过在这个过程中，出于主题归置需要，教师可做适当点拨，以引导审美行为在散文本属的框架内。

此外，散文审美可能因为时代的迁移而出现新的认知迁移。一些传统的审美意识在当代发生了一定变化。如《寡人之于国也》中体现的“仁政之美”。在“仁政”时代，政权掌握在少数人手里，他们主导着整个社会的审美价值。因此，像“德政”“勤政”等美誉之词不胜枚举。但是到了当代，社会主导者不再是少数统治者，而是全体公民。让现代的学生去理解“仁政之美”，则显得有些困难。教师可在设计本课时，引导学生对私有制社会结构进行认识，并力求认识到在思想局限性较大的时代，能够“宽待于民、厚爱于民”之可贵。最终，让学生理解仁政在不同时代的含义，即：传统之“仁政”为“爱民”；当代之“仁政”为“人人当家作主”。站在不同时代背景下，对既定时代产物进行对比、理性化审美，最终也会得出理性判断。

三、解构为方法，实现散文示范式审美

著名教育家吕叔湘认为：美感是语文文本的魂。在散文教学中，教师要具备极为敏锐的情感捕捉能力，以良好的散文阅读习惯、审美习惯影响学生，并突出重点审美对象，进而人性化组织课堂活动，激发学生主动审美的意识与动力。如在《故都的秋》一文中，首句即为：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”倘若学生自主直接进入散文朗读审美，那么很可能将其单纯理解为抒情写景类散文，也只会将“景物之美”看作是简单的故土乡情的寄托。此时，教师就应该通过设置问题解构学生理解的景物意象，引导学生审美。1.作者是在怎样的历史环境下写作此散文的？2.如何理解诗人心中的“沉静之美”“思索之美”？

这种思路的导引，既是教师进行散文审美的习惯体现，更是一种方法。学生通过亲身体验审美过程，感知到教师审美的可取之处，自然也会在以后的审美中运用此法，进而形成审美的基本素养。解构散文内容及意象，巧妙引导，学生将在教师的示范中获得更多审美技巧。

散文的审美，是师生共同阅读文本的过程。它必须遵从师生平等、互动交流的双主教学理念，对散文文本进行理性化的认知。教师要做好审美的组织者、审美的引导者、审美的参与者，让学生在思考与交流、理解与迁移、示范与取舍间获得散文审美的良法。

参考文献：

[1]张广录，兰保名.高中散文阅读教学质量目的研究之二：实施策略与评价[J].语文教学通讯，2013，（6）.

[2]李瑞玲.高中语文散文阅读审美体验教学研究[J].山东师范大学学报，2014，（11）.