高职院校专业基础课“钢结构”课程标准的建设实践研究

李婕

摘 要：针对高职院校《钢结构》课程的特点和要求，提出突出学生职业技能培养的课程标准，从课程标准建设思路、框架、内容这几个方面进行阐述，为规范该课程的教学提供依据。

关键词：钢结构；课程标准；建筑工程技术

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0090-02

《钢结构》是建筑工程技术专业（钢结构方向）的重要专业基础课（主干课），以《建筑制图》《建筑力学》《建筑材料》《建筑结构》等课程为基础，是一门理论性和应用性都很强的课程。建筑工程技术专业（钢结构方向）学生毕业后就业去向范围较广，为了培养具备钢结构专业和行业理论知识，具备相关领域工作专业技能和岗位能力，适应钢结构专业和行业生产一线的管理、技术等职业岗位要求的高等应用性技术人才，《钢结构》这门课程的课程标准建设显得越发紧迫。

一、课程标准建设的必要性

课程在学校教育中处于核心地位，教育的价值、目标主要通过课程来实施和体现，课程改革是教育改革的核心。课程改革与建设是高等职业教育改革的着力点，构建课程标准是课程改革与建设的起点。近年来我们发现，在课程建设和教学实践中，现行的教学大纲仅仅以关注学科知识为主要内容，已远远不能适应现代高职教育的需求。而课程标准是教材编写、教学、教学评估的依据，是评价和管理课程、进行课程改革、加强课程建设的基础。为提升高等职业教育质量、发展内涵、进行课程改革，课程标准的建设具有非常现实的意义。

首先，课程标准全面体现知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三位一体的课程功能，课程目标发生了改变。

其次，课程标准除了强调对知识的了解、理解和应用， 强调学生对学习过程的体验，有体验性目标和过程性目标。课程标准注重学生的学，强调学生学习的能动性和自主性，引导学生学会学习；引导学生主动参与、亲身实践，养成独立思考、合作探究的学习习惯。因此，课程标准既有利于使学生终身自主学习，也有利于学校确立以学为主的教学体系。

第三，课程标准有利于发挥教师教学的创造性，课程标准的重点是对学生素质的基本要求做出规定，提出实施建议，不对教学先后顺序、教学具体内容等问题做出统一的、硬性的规定，给教师教学留出了足够的创造性空间，便于教师不断学习学科新知识，探索新的教学方法，更新教学内容，提高教学效果，创造性地开展教学。

二、课程标准建设思路

1.应明确课程标准的目标，建立一套适应高等职业教育，以就业为导向，工学结合，融入素质教育和职业标准理念，具有较强的实效性和可操作性，与专业人才培养模式配套的建筑工程技术专业课《钢结构》的课程标准。

2.应结合职业教育以建筑工程技术专业主要岗位（群）工作必备的专业技能为主线，以工作过程系统化课程开发为突破口，以项目化教学组织课程内容，以钢结构设计的不同阶段、典型任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情景。

3.通过对各学习情景中学习目标、主要内容、师生要求、授课方式等各项内容的描述，规范课程。

4.通过对课程内容的选取和组合，以一个完整的项目为载体，完成课程。

5.通过对项目实施过程中各个环节的评价和考察，完成对课程的考核与评价。

三、课程标准框架

《钢结构》的课程标准共由六个部分组成：课程概述、课程目标、课程内容与学时安排、课程实施、教学评价与考核要求、课程资源开发与利用。其中，课程概述包括制定依据、课程性质与作用、课程设计思路、课程内容确定的依据；课程目标包括总体目标、具体能力目标、知识目标；课程内容与学时安排包括学习情景、课程单元、学习策略、情感态度；课程实施包括教学条件、教学方法、教材选用或编写等；教学评价与考核要求包括课程考核和课程评价；课程资源开发与利用包括国家职业标准、参考书目、网络资源、精品课程等。

四、课程标准内容

课程标准内容根据涵盖的工作任务和专业课程目标要求进行科学选择，充分体现工学结合高等职业教育的特色和课程的特色。要遵循学生职业能力培养的基本规律，准确分析知识内容与技能内容，与实际岗位的工作任务对接，以典型工作任务为载体科学设计学习项目。

（一）课程目标

（二）课程内容与学时安排

课程内容是课程标准的重要组成部分，按照专业课程目标和涵盖的工作任务要求， 结合学生的认知特点和执业资格标准确定课程内容。本课程通过项目整合相关技能与知识，将本课程分解为基本知识、构件设计、各类钢结构施工图识读及设计等几个逐步递进的项目，有利于学生循序渐进地从整体上认识和掌握，需安排两个学期完成。

（三）课程实施

1.教学条件。

学院现有钢结构模型展室，钢结构车棚，可结合教学内容进行现场教学。根据实践教学内容及职业能力培养的需要，学校与各建筑企业建立广泛的合作关系，开发实习、实训基地。

2.教学方法。

课堂教学中，充分利用动画、视频、三维图形、实物照片、实物模型等辅助手段，使抽象问题直观化，复杂问题简单化，以调动学生学习的主动性、积极性，促进学生理解、接受课程知识。

在充分应用传统教学方法基础上，大胆进行教学方法创新。

（1）强化渐进教学法。使用该方法，旨在使具有渐进规律的教学内容的教学步步为营，举一反三。教学中，通过巧妙的教学设计，使教学内容由简到繁，由浅入深，不断上升，直至达到教学目的。

（2）引导文法。针对本课程实践性较强的特点，采用“实践——理论——实践”的组织模式。针对教学目标、教学内容精心设计工程实际问题导入教学，引导学生课后思考、观察、查阅资料，然后回归课堂、回归理论，灵活采用讨论教学法、谈话教学法，在问答、讨论基础上得出答案，解决工程实际问题。

（3）“教学做合一”（项目教学法）教学法，将部分内容放到课程设计、大作业中教学，做到边教、边做、边学，不但有利于知识和技能的掌握，而且节省教学时间，提高效率。

3.教材选用与编写。

目前，依据课程标准力求选用学科公认的优秀教材。今后，为了紧密结合工作化过程满足行业职业能力的需要，急需结合生产实际，编写一本能够反映新工艺、新技术，充分体现任务引领、实践导向的适用于高职钢结构教学的教材。

4.教学评价与考核。

从评价范围、方式、内容、方法等方面出发，在已有的教学考核机制下，逐步建立一套科学合理、易于操作、行之有效的《钢结构》课程考核评价方法和指标体系。

（1）评价范围

评价范围既包括教师课堂讲授过的以及实训操作过的，也包括教师课堂没讲、但是要求学生自学或者教师指定参考资料中包含的内容，还包括应该和必须具备的专业技能和常识。

（2）评价方式

评价方式采用项目化教学的考核评价方式，坚持从始至终全过程进行评价。每一阶段都对学生进行评价，以加强对学生自主学习的引导。

（3）评价内容

评价内容要将课程中的知识点转化为职业技能，对学生进行评价中注重对方法能力和社会能力的评价。可以通过组建团队评价学生的合作意识、组织能力和团队精神；信息的收集和整理可以评价学生的信息收集与处理的能力和自主学习能力；学生课程参与程度主要评价表达能力、学习的自主性和学习态度；任务完成质量主要评价学生职业岗位能力。

（4）评价方法

评价方法采取民主评价，成绩评定时“学生自评”、“小组互评”及“教师评价”各占一定的分值，突出自我评价。

高职院校没有统一的课程标准，学院是在广泛调研了示范性院校专业课程标准，并依据专业课程体系设置的具体情况，结合内蒙古自治区建筑行业各岗位需求制定建筑工程技术专业（钢结构方向）的课程标准。《钢结构》课程标准已经初步形成，并用于指导任课教师进行教学实践，取得了良好的效果。此标准不是一成不变的，在以后的专业课程教学中会结合学生的具体情况和企业的需求不断调整和完善。

参考文献：

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