初中物理新授课的高效课堂教学改革体验

罗镇姬　邵志伟

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。物理新授课中，学生对知识的认知、规律的理解往往建立在观察和实验的基础之上，机械地照搬“先学后教”的模式，让物理知识、规律在学生预习时先入为主，课堂上再借助实验进行验证的教学方法切不可行。如何将“自主学习”与“合作探究”有机地融入于课堂教学是每一个物理教师所面临的挑战。初中物理新授课如何实现课堂的高效？借助“光的直线传播”教学案例，笔者将阐述自己的认知与做法。

“光的直线传播”这一内容包含光源、光的传播、光速三个知识点。其中，光源、光速的知识浅显易懂，可以通过“课前自主学习、课堂练习检测”的方式达成目标；而光的直线传播是本节课的重点，光在介质中沿直线传播的条件、光沿直线传播的应用是本节课的难点，所以本人以学生探究活动、教师演示实验为抓手进行课堂教学，实现重点的突出、难点的突破。案例如下：

【片段一】认识光的直线传播

师：（播放课件：三张日常生活中显示光路的图片）光在空气中如何传播？

生：沿直线。

师：这是你的猜想，对吗？

生：是。

师：（操作）老师这儿有一支激光笔，它发出的光已经达到墙壁。你看见光沿直线传播了吗？

生：没有。

师：能想办法验证自己的猜想吗？

生：（讨论、列举方案）

师：（回应）老师这儿有个喷雾器，它能模仿大雾的天气。（演示实验1：利用喷雾显示光路）光如何传播？

生：沿直线。

师：在我们的桌面上，有激光笔、蚊香、打火机、空矿泉水瓶和一根可以弯折的吸管。请大家选择所需的器材验证这位同学的猜想。

生：（分组实验、上台展示、得出结论）光在空气中沿直线传播。

师：光在固体、液体中又是如何传播的？请同学们继续动手实验。

生：（分组实验、得出结论）光在水、洗手液、果冻中沿直线传播。

【赏析】由三张照片：树荫下的阳光、黑夜里的激光、浓雾中的车灯光，提出问题：“光在空气中如何传播？”学生猜想后，实验方案的设计成了本教学环节中的重点，也是亮点。喷雾器喷出的水雾、蚊香燃烧形成的烟有效地模拟了日常生活中雨雾、烟尘的环境，清晰地显示了光路。可弯折的吸管从正反两方面证明了“光沿直线传播”的特点。学习小组的成功体验及小组代表的精彩展示，实现了学习资源的共享。重点探究“光在空气中的传播”后，“光在液体、固体中的传播”探究活动就势如破竹了。

【片段二】光在介质中沿直线传播的条件

师：光在任何情况下都是沿直线传播吗？

生：不是。

师：（操作）老师在激光传播的路径下方点燃三支蜡烛，注意观察墙壁上的光斑。有什么发现？

生：光斑在晃动。

师：光还是沿直线传播吗？

生：不是。

师：烛焰给部分空气加热，空气变得不再均匀，光不再沿直线传播。

师：（操作）老师这有一杯蔗糖水，下面的蔗糖还没有完全溶解。激光在蔗糖水中是沿直线传播吗？

生：不是。

师：向哪弯折？

生：向下。

师：激光为什么会向下弯折？

生：可能是因为蔗糖水下面浓度更高。

师：（操作）用玻璃棒将蔗糖水搅拌均匀。现在，光是怎样传播的？

生：沿直线。

师：由此，我们能得到什么结论？

生：光在均匀介质中沿直线传播。

师：当光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向往往会发生偏折，这是我们今后要学习的内容。所以我们一般说，光在同种均匀介质中沿直线传播。

【赏析】光在介质中沿直线传播必须满足一定的条件，即“同种均匀介质”。空气从均匀到不均匀、蔗糖水从不均匀到均匀，两次对比实验让学生形成了清晰的认识：光要在均匀的介质中才能沿直线传播。而“同种介质”的要求涉及光的折射现象，教学时把这个作为今后待解决的问题留在了一边。

【片段三】建立物理模型“光线”

师：（指向蔗糖水中的激光束）谁能用最简单的方法画出这束光的传播径迹和方向？

生：（上台画）直线表示光的传播径迹，箭头表示光的传播方向。

师：（点评）我们把这种带箭头的直线称之为“光线”。光线是构建出来的物理模型，并不真实存在，但光却真实存在。像这样用物理模型“光线”来描述光的本质特征的方法，我们称之为模型法。

【赏析】物理模型“光线”的建立是初二学生首次接触的研究方法。由于学生已有“直线”“箭头”等数学基础，加上对蔗糖水中的激光束的观察，用最简单的方法画出这束光的传播径迹和方向也就水到渠成了。这看似简单的尝试确是建立物理模型“光线”的过程。老师加以点评，可以让学生轻松、自然地认识“模型法”这一物理研究的基本方法。

【片段四】光沿直线传播的应用

师：同学们能列举生活中光沿直线传播的实例吗？

生：影子、激光引导挖掘机挖隧道、打靶射击、日食、月食的形成……

师：（播放课件，介绍日食、月食的形成。）

生：（一小组同学排队，体育委员检测队伍是否站直。）当我只能看见第一个同学的脸时，队伍就站直了。

师：后面同学的脸被谁遮挡？

生：被前面的同学遮挡。

师：这说明光是怎样传播的？

生：沿直线传播。

师：在我们的桌面上有一架照相机，它叫针孔照相机。你能用它给烛焰拍个照吗？请根据导学案探究三动手实验，并完成1、2两部分的内容。

（展示某一学生导学案，学生自由发言点评。）

师：由2我们知道，像的大小跟什么有关？

生：跟小孔到烛焰的距离有关。

师：像的大小还可能跟什么有关？

生：跟小孔到光屏的距离有关。

师：（演示实验验证猜想）

师：（播放课件）来自烛焰的光沿直线传播经过小孔到达光屏会聚成像。由于这个像是实际光线会聚而成，我们称之为实像。

【赏析】从“认识”过渡到“应用”，寓教于乐的体验活动，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。以导学案为抓手，观察“小孔成像”这一现象，通过作图理解其原理，使学生从感性认识过渡到了理性认识。从“像的大小可变”这一现象得出结论“像的大小跟小孔到烛焰的距离有关”的同时，引发新的猜想“像的大小还可能跟小孔到光屏的距离有关”，并进行实验加以验证。这一过程也让学生体验到一个结论的得出可能是另一个问题的开始，科学探索永无止境。

通过以上案例不难发现，“光的传播”的教学经历了“提出问题—猜想或假设—设计实验—进行实验—分析和论证”的探究过程，而且一个结论的得出又引发了新的问题，围绕问题又展开新的探究活动。教学内容的设计环环相扣、层层深入，将教学重点、难点梯度化，符合学生的认知规律。本节课的教学设计具有“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的特征，能真正实现课堂的高效。

（作者单位：江西省泰和县第三中学 江西省弋阳县邵畈学校 ）

责任编辑 程 璐

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