“助学法”在不同课型中的运用

沈科

小学数学的课型，大致可以分为新授类、练习类、复习类、讲评类、实践类等，针对不同的教学内容，“助学法”的具体运用也会有相应的变化。

一、根据不同课型研制“助学单”

“助学单”是助学法的一个重要抓手，它并没有统一的格式规范，根据不同课型，可以研制不同形态样式的助学单，如探学式、做学式、练学式、学思式、评析式、综合式等。下面列举几例：

当然，上述的举例并不能囊括助学单的所有样式。不同的老师，对教学内容的深度、广度、向度有着不同的理解，研制出的助学单也会出现不同的风格特征。

二、根据不同课型安排教学形式

助学法的基本操作模式，主要包括六个步骤：研制助学单—学生独立探究—展示先研成果—伙伴互助学习—教师点拨指导—练习与提升（基本流程如左下图）。但这一模式并非固定不变，应该根据不同的教学内容灵活运用。

（一）课堂的展开方式可以有所不同

助学法运用于具体教学中，新授课通常会沿着“交流成果、提炼规律、总结运用”的思路展开；练习课、复习课通常会沿着“回忆与梳理、提醒与分享、推介与提升”的思路展开……形式和内容匹配起来，才能最大限度地发挥助学的功能和效益。

一位教师运用助学法设计“小数的意义和性质”单元练习评析课，采用了如下流程：

第一环节：自评互议——让小组内成员，按错题从多到少的顺序发言，逐条分析；小组内其他成员结合自己的错题，进行帮助、补充、提醒。

第二环节：解除疑惑——全班对较复杂或是较难的题目进行交流。

第三环节：评判试题——“我来当小专家”，让学生评一评试卷中有哪些好题？有哪些不好的题？并说出理由。

第四环节：回顾反思——回忆单元知识点，给自己的小伙伴提个醒，看看有哪些需要注意的问题。

可以看出，把权利、机遇和挑战还给学生，使学生真正成为课堂的主人。这样的课堂，其意义远超出“教学”本身。

（二）学生的活动方式会有所不同

助学课堂中，学生的活动方式也会有所不同，如新授课中，学生的观察、猜想、操作、验证等会占据着较大分量；练习课中，以学生的技能训练、方法优化为主；复习课中，知识梳理与归类、巩固与提升是常见的方式……

教学“简便运算复习”时，可以事先让学生完成助学单，整理对简便运算的了解，收集好题和易错题，课上设计如下的活动方式：

活动一：回顾梳理——采用组内互动和组际互动的方式，交流对简便运算中使用的运算定律和性质进行整理的过程和方法，适当举例说明。

活动二：错例辨析——让学生交流运算定律和性质在使用过程中要注意什么，并结合错例进行说明。

活动三：练习提升——结合生活实际例子简算，交流学生收集的好题。

实践表明，教师适时调整学生的活动方式，给学生助动力、助方法、助行为，取得了精彩的回报：学生经由不同整理方法、不同题型的比较，对简便运算有了一个相对完整、立体的认识，更为重要的是，学生自己能够“站”起来，能在课堂上“秀”出自己的精彩，获得了可持续发展的“利器”。

（作者单位： 江苏省南京市瑞金北村小学）