依托多层次行业平台的高职金融专业实践教学体系构建

叶茜茜

(温州职业技术学院，浙江　温州　325035)



依托多层次行业平台的高职金融专业实践教学体系构建

叶茜茜

(温州职业技术学院，浙江温州325035)

本文基于校企协同理论的视角，从金融发展服务实体经济的思路出发，遵循大金融时代高技能人才培养目标，以社会需求为导向，通过科学设计实践教学体系改革方案，确立体系构建原则，明确体系构建目标，依托多层次校企合作平台，构筑多样化的教学平台，创设并实施多元化的实践教学内容、质量监控管理体系和保障体系，真正发挥实践育人功能，促进高职院校金融专业的人才培养目标的实现和学生就业品质的提升。

多层次行业平台；金融专业；实践教学体系

实践教学是高等职业教育发展的内在需求，是高职院校提高核心竞争力的主要手段，也保证职业技能教学质量、培养应用型人才的重要保证。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《中国教育改革和发展纲要》中提出“积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式”、“加强实践环节的教学和训练，注重同社会实际工作部门合作培养学生，促进教学、科研、生产三结合”。因此，当前中国的高等教育改革已经把如何回归实践教育，与社会及各类经济组织紧密结合培养人才作为高校发展战略的一个重要的方面。作为培养高技能人才的高职院校金融专业，只有加强实践教学，才能培养出能够适应经济社会发展、具备现代金融业务实践操作能力的应用型人才。因此，在大金融时代，依托多层次行业平台构建实践教学体系正是高职院校培养应用型人才的有效的、必然的途径，这对于建立高职特色的金融人才培养模式，培养适应社会和行业需求的高技能应用型人才，更好地服务于地方经济与社会发展，都具有不可替代的作用和深远意义。

1.国内高职院校金融专业实践教学存在的问题

目前，实践育人特别是实践教是高职院校人才培养的关键环节。国内对于实践教学的研究，主要关注于工科专业，很少涉及财经类专业。高职院校比较常见的做法一般是围绕实验、实习、实训等教学环节展开，强化各种技能训练，较少从系统论的角度去构建一个较完整的实践教学体系，因此依然存在很多不少问题。

1.1 缺乏成熟的校企合作机制

目前加强与金融行业合作、推进实践教学已经成为国内各个高校高职院校金融专业的普遍做法，但金融机构、行业组织和社会有关团体对校企共建实践教学基地、资源共享等问题积极性不高。在开展实践活动过程中，学校、行业企业和学生在目标取向、价值观和利益等方面会存在着较大差异，由于缺乏成熟的校企合作机制，没有形成高效的合作交流和信息共享平台，制约了校企合作深入、持续、健康的发展。

1.2 缺乏系统的金融学实践教学体系

金融市场瞬息万变，金融创新日新月异，当前高校的金融学教学内容比较单薄，特别是实践课程设置与当前金融行业需求存在部分脱节，导致学生的实际操作能力不强；实践教学组织存在随意性、碎片性和松散性，实践教学的系统设计、组织不完善，学生在实践过程中盲目性和随意性比较大。

1.3 缺乏“双师素质”教师

实践教学的指导教师既需要具备扎实的理论知识，要需要丰富的实践知识，即“双师素质”。而目前高职院校的金融专业教师大部分缺乏专业实践经验，很难达到“双师素质”标准。尽管有实践经验丰富的导师来自企业，但他们又缺乏教学的基本方法和技巧，效果欠佳。另外僵化的用人机制制约了师资队伍的建设与流动，校企之间师资不能充分共享，在实践过程中缺乏企业元素，往往导致实践教学目标模糊、定位不准。

1.4 缺乏规范性的制度保障

当前教育部陆续出台了一些鼓励校企合作、共同育人的政策，但还没有建立权威性和系统性的校企合作准则和管理制度。对实践基地责任职能和功能定位等方面尚未进行合理的顶层设计与规划，缺乏权威性和制度性的规定，对提供实践基地的企业没有合理的利益补偿机制，也没有建立协调机构来负责监督、考核和推行校企合作工作，这使得实践教学的质量难以得到保证。

上述这些问题在以高技能应用型人才培养为目标的高职院校表现得尤为明显，长久以来尽管不乏先进教学理论的引入和借鉴，但实践教学在提升学生实践能力方面作用甚微。实践教学体系是一项系统工程，应当从教学理念、教学内容、课程体系、管理制度等多方面进行整体性改革。

2.国外实践教学模式经验借鉴

从国外已有研究成果及其职业教育实践来看，推行以实践为基础教学法的典型代表性主要有以下几种模式。

2.1 德国的“双元制

德国的“双元制”职业技术教育的是一种以实践为主的职业教育模式。在德国，工程师实践能力的培养受到各界关注，实习已经形成了一个学生、学校、企业、政府和社会中介组织的完善系统。这种合作教育制度有两个鲜明的特点：一是以企业需求为导向制定招生和教育计划，企业需要多少人就培训多少人；二是以技能培训为主，考核也以技能为主。

2.2 英国的“三明治”课程

英国的“三明治”课程是指与工作紧密结合的课程，注重理论联系实际，通常做法是：学生一入学就先到工厂或企业进行一年的训练，然后返校学习2-3年的理论知识，最后一年再去企业实习。实施该课程模式的高校与企业保持非常稳定且紧密的合作关系，以英国布鲁内尔大学为例，几乎所有专业的本科都开设了三明治课程，覆盖了理工，商科等课程，每年都有上百家公司为该校学生提供带薪实习的工作岗位，提供全方位的理论与实践相结合的学习体验。

2.3 加拿大的“合作教育”

加拿大合作教育(Co-operative education)的内涵就是高校与行业联姻，建立产学联合培养模式，并构建一种高校、学生、企业乃至包括政府在内的多方主体共赢的合作机制。这种合作模式培养了一大批适应企业需求、具备高技能的毕业生，仅安大略省参加产学合作教育的学生现在每年都多达4.5万人左右。加拿大产学合作教育体系下设宣传、监督等系列机构，其中产学合作教育和职业服务中心是一个中介机构，其基本任务是为学生寻找工作机会，为用人单位寻找合格的学生。加拿大合作教育的成功经验之一就是通过税收政策来保障企业的经济利益，调动企业参加合作教育的积极性。

2.4 澳大利亚的TAFE人才培养模式

澳大利亚的TAFE(Technical and Further Education)学院即技术和继续教育学院，TAFE学院是在州政府直接领导下的公立职业技术学院，该学院在以就业为导向的终身教育理念指导下，为各行各业培养具有高技能和高素质的应用型人才，解决学校人才培养与就业市场之间的对接问题，TAFE文凭受到社会各界的广泛承认。该模式的运作核心是成立TAFE教育专家委员会，由企业家和教育家两部分组成，前者提供教学咨询和培养建议，后者负责专业设置和课程设计。

2.5 日本的“产学官”联合模式

产学官联合模式是以政府主导、市场驱动、大学科研活动为核心的，特别是日本政府在该模式中充分发挥了宏观调控的角色，通过合理的顶层设计与规划，有效加速了科技成果向企业转移的进展，让大学科研活动结出了丰硕的果实。为了保证产、学、研合作的顺利进行，政府制定相关法律法规，确立了官、产、学三位一体的以人为中心的流动科研体制，促进大学科研成果转化和科技信息流通。

2.6 新加坡的双轨制

新加坡南洋理工学院以企业真实项目为纽带进行校企合作，借助“双轨制”课程体系，实施“教学工厂”，师生共同开发项目，实现教师、学生、企业的三赢局面。“双轨制”的教学是南洋理工学院的课程构架，主要基于企业项目需求和学生技能培养来开发课程，将同一学年中的课程划分成两个相独立组合，分别在同一学期同时开课、第二学期互换对调。这种教学组织模式的好处就是灵活安排课程，确保企业项目的完成和企业实习岗位的连续性，大大提高教学质量。

3.依托多层次行业平台的高职金融专业实践教学体系构建步骤与内容

在借鉴国外先进理念的基础上，本文基于校企协同理论的视角，从金融发展服务实体经济的思路出发，遵循大金融时代高技能人才培养目标，以社会需求为导向，通过科学设计实践教学体系改革方案，确立体系构建原则，明确体系构建目标，依托多层次校企合作平台，构筑多样化的教学平台，创设多元化的教学内容，完善监管体系，建立具有系统性、创新性特点的新型实践教学体系。

3.1 构建多层次的金融行业合作平台

所谓“依托多层次行业平台”，即充分利用高校已有的基础，整合企业、院校、政府及社会的优势资源，构建以金融行业协会为重点、银行、证券、期货、保险和第三方理财等金融机构为支撑、各类小微金融组织为补充的多层次校企合作平台，大力推进高校与行业、企业的深度融合，通过机制创新和政策引导，探索建立适应于不同需求、形式多样的实践教学体系。构建校企互动式实践教学体系，主要包括校企协同实践教学指导委员会、双师素质教学队伍、校企互动式教学内容、实训、实习、就业/创业等方面的内容。

3.2 创新依托金融行业平台的实践教育流程

学校与金融行业双方从课程、师资等方面互相识别对方的需要，共同制定实践教育培养目标、内容与方案；构建对接岗位、对接专业、对接产业、对接社会的实践课程体系，设计具有专业意识、前沿意识、市场意识的实践课程内容；构建培养学生动手能力、创新能力、创业能力的实践教学体系。最终实施绩效评估、形成校企联盟协同实施实践教育的模式，如图1所示。

图1　依托行业平台的实践教育流程

3.3 金融专业实践教学内容体系建设

3.3.1 依托多层次的行业平台，构筑多元化的实践教学平台

实践教学内容包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)，也包括创业活动以及纳入教学计划的社会调查、学科竞赛活动等。依据高职院校应用型人才培养的定位要求，构筑多样化的实践教学平台，包括开放式实训平台、研发能力训练平台、学科竞赛平台、创新创业实践平台。下文以温州职业技术学院为例展开论述。

①开放式实训平台建设。遵循“一体化、多层次、开放式”的建设思路，开展与开放式实训教学相适应的实验室体系建设、教学体系建设、教师队伍建设。根据校内的实验条件，可以构建具有综合性特点的实验室建设，比如商业银行综合业务实验室、证券期货实验室、外汇交易实验室、保险模拟实验室等。

②研发能力训练平台建设。按照因材施教、分类培养的原则，以“项目+导师+团队”的组织形式，开展以问题为导向、以真实的综合实践项目为载体的实践活动。主要依托学校立地式研发机构(温州小微企业金融研究与服务中心、温州产业经济研究与服务中心、温州会计研究与服务中心、区域经济与社会转型研究中心)和富民金融学院平台，制订鼓励性的校企横向项目研究方案，形成产学研结合、教育科技产业三位一体的校企协同战略联盟。在此基础上，把金融机构的实际业务和具体项目引入实践教学环节，以金融行业调研项目、金融业务研究课题等方式实施学生毕业综合实践计划。重点激励具有创新潜质和研究能力的学生，开展实训、研发和创新的项目载体一体化实践活动。

③学科竞赛平台建设。在创新实践实训基础上形成的多学科竞赛项目，以及由此组成的各类型竞赛体系。通过设置专业竞赛积分制度，鼓励学生参加“金融专业运动会”来获得积分，项目包括：银行技能大赛、商业银行CIS设计大赛、金融产品营销大赛、金融理财师大赛、互联网金融创新大赛、金融职业服务礼仪大赛、金融案例分析大赛、财会信息化大赛、简历设计大赛、压力面试和职场初体验等，部分竞赛跟职业资格证书挂钩，切实提高学生的职业素养和就业竞争力。创设学科竞赛基金，用于激励在学术活动、竞赛活动等自主性实践活动中表现优异的学生。

④创新创业平台建设。在富民金融学院的基础上，深化学院与金融行业合作，成立技术中心或就业基地，企业、教师、学生共同参与，通过开展技术服务工作，最终引导完成学生毕业设计，从而培养学生的创业创新意识和能力，实现综合实践技能的拓展。在校企间良好的互动机制的基础上，学生可以在职业生涯规划设计、创业咨询等方面得到企业的支持，搭建校企间人才培养、实践实习和就业创业的一体化平台。

3.3.2 创设并实施多元化的实践教学内容

创设并实施多元化的实践教学内容主要包括多元化的实践课程、多元化的双师素质教师、多元化的组织指导、多元化的考核方式等方面。

①多元化的实践课程。课程体系可以分为两大类：一类是具有实训性质的课程，训练学生专业技能的证券、期货、外汇、黄金投资模拟、信贷业务模拟等课程；另一类是基于实践教学基地的“金融家”系列讲座课程。另外依托多层次的行业平台，根据行业需求开发试验项目课程，增加综合性、设计性、创新性的实验课程，如图2 所示。

图2　多元化的金融学实践课程开发范式

②多元化的双师素质教师。依托多层次的行业平台，构建一支具有多元能力结构、多元行业背景、多种人生阅历的素质优良的双师素质教师队伍。通过双师素质教师队伍的建设，突出高职办学特色、切实提高实践教学质量。

③多元化的组织指导。实践教学活动的组织指导包括校内教师指导、校外实习单位指导和学生自主组织三种类型。大学生创业项目、社会调查、学科竞赛等活动应当由校内实践教学教师组织并指导；学生的职业操守和技能培训、具体实践项目安排、综合考核等内容应当由校外实习单位组织和管理；而模拟营销、读书沙龙等实践活动可以由学生自主组织开展。

④多元化的考核方式。在实践教学中应该注重考核目标的分解和考核的阶段性，强化教学过程的监控与督促，完善多元化的考核形式。多元化的考核形式包括：不同操作阶段成绩、业务分析报告等实验课程考核；学生自我评价和教师双向评价；考核小组为评价主体的综合评价等。

3.3.3 构筑实践教学质量监控管理体系和保障体系

构筑多维结合的实践教学质量监控管理体系和保障体系。在管理体系上，应当建立由学院职能部门、教学部门和实习单位共同组成的“三位一体”的管理体系；在组织实施上，采取系部主管、指导老师负责、实习单位组织的管理模式。构建体制机制保障、制度保障、经费保障、师资保障、实习条件保障。

综上所述，作为培养现代金融人才的高职院校金融专业，只有加强实践教学，提高学生的实践能力，才能培养出能够适应经济社会发展、具备现代金融业务实践操作能力的应用型人才。因此，在大金融时代，依托多层次行业平台构建实践教学体系正是高职院校培养应用型人才的有效的、必然的途径。

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