打造充盈“数学味”的课堂

皮秀波

[摘 要]如果说具有“语文味”的课堂是语文教师追寻的目标，那么，充盈“数学味”的课堂则是数学教师一致的追寻。教师要从数学的角度出发，从数学的思维切入，充分挖掘，打造充盈“数学味”的课堂，从而使学生真正获得真知。

[关键词]小学数学 课堂教学 数学味

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-089

文有文味，诗有诗味，同样，数学也有其本身的味道。但是，在实际教学过程中，由于教师过分注重对学生进行知识与能力的培养与传授，致使数学课堂失去了应有的数学之味，让数学课堂缺少了一份独属于数学课的魅力。怎样才能打造充盈“数学味”的课堂呢？结合数学学科以及学生的特点，笔者给出以下教学策略。

一、从数学的观察角度出发

对于学生的数学学习来说，重要的是让学生能够拥有一双善于发现问题的眼睛，从数学的角度去观察，去思索，去整理，从而获得数学知识。与此同时，当学生学会以数学的眼光看待问题时，他们也就会自然地觉得数学学习是积极而有意义的。

如 “上学时间”这节综合实践活动课，教学的主要目标是“让学生能够运用数据分析统计出每天上学基本要用的时间”。在教学这一课时，为了使学生尽快进入学习状态，笔者先让学生谈谈每天从家到学校都用了多长时间，自己的上学时间与其他同学上学用的时间一样吗？造成上学时间出现差异的主要原因是什么？自己每周上学的时间一样吗？出现上学时间不一样的主要原因是什么？在此基础上，再让学生统计出“20分钟以内”“20到40分”“40分以上”三个上学时间段的人数，并进行汇总，谈谈自己有什么收获。如此一来，不仅帮助学生积累了基本的数学活动经验，而且学生对数据分析观念也有了进一步的了解与认识，有效提升了学生的学习效果。

在这个教学案例中，教师主要根据学生学习内容的需要，从观察的角度提出一些问题，由于这些问题既与学生的学习数学有关，又与学生的生活密切相关，学生能够借助已有生活经验解决实际数学问题，从而使整个数学课堂充满了“数学味”。

二、从数学的思维模式切入

数学是思维的体操。因此，教师要关注学生思维的发展，并且鼓励学生以数学的思维模式去思考，激发学生思考的积极性，为提高学生数学学习效果奠定基础。

如“确定位置”的教学目标是让学生能够从具体的情境中知道行和列的含义，并且会根据行和列的情况，合理确定数在具体情境中的位置。在课堂教学时，为了降低学生的学习难度，笔者首先让学生说说某个同学在班里的具体位置。这时有学生就会说这个同学在第几排第几个，有学生说在第几列第几个……很快，大家就对同一个同学在班里的位置表述出现了争议。这时教师再把行列的平面图展示出来，引导学生学会用数对来表示位置。这样切入，简单直接，为深化学生的学习效果奠定了基础。

在这个教学案例中，教师在确定位置的教学时，主要从学生学习的关键点切入，这样就使本来很平常的生活问题充满了数学味，使学生在解决数学问题的过程中获得了丰富的认知。

三、从数学的核心内涵挖掘

教育实践证明，学生在学习的过程中，若能始终以数学的眼光去发现问题，去看待数学的本质属性，这样的数学学习无疑是最有效的。因此，教师要注重培养学生的问题意识，使学生在追根溯源中学会透过表象看本质，找准数学的核心本质。

如教学百分数的互化时，有学生提出：既然百分数可以和分数、小数互化，说明它们在数的表示方面都差不了多少，可是为什么要有百分数呢？用百分数解决的数学问题不可以用分数与小数来解决吗？为了突破学生学习的难点，笔者提出了一个这样的问题：在一次产品抽样调查的结果中，其中某产品的合格结果分别是80%、■、0.8。在这些数中，虽然数的大小相等，但是，你觉得哪种形式能最快反映出这种产品的合格情况？这样一来，学生充分感受到了百分数的优势。与此同时，在学生的争议中，在数学规律本质内涵的挖掘中，整个课堂充满了浓浓的数学味。

在这个教学案例中，针对学生的疑惑，教师主要通过必要的点拨让学生自己去挖掘概念的本质，如此一来，不仅使整个数学课堂充满着浓浓的数学味，也使学生对所学知识有了更进一步的了解与认识。

总之，“数学味”是数学课堂的本质特点，也是数学教师遵循的应有之道。教师要精心营造、设计、调控、引导……使整个数学课堂始终充盈浓浓的“数学味”，只有这样的数学课堂才是最真实的，也只有在这样的课堂里，学生才能更加放松自我，手脑并用，为提高数学学习效率奠定基础。

（责编 童 夏）