由“厘米的认识”教学遭遇尴尬引起的反思

周小燕

[摘 要]课堂教学中遭遇尴尬，教师如何化腐朽为神奇？这需要教师的智慧和思考，促使学生获得不同的发展。

[关键词]尴尬 厘米 认识 思考

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-031

“认识厘米”是北师大版小学数学二年级上册的教学内容，上过此课的教师想必都经历过以下的尴尬。

尴尬一：测量课桌为什么不用尺子？

如下图，这是学习新课前教材安排的例题，在此之前，还安排用各种工具测量教室的长度。

教学片断A：

师：同学们，前面一节课，我们已经学习了用不同的工具测量教室的长度，现在我们继续测量课桌的长度，可以用什么办法？

生：橡皮、铅笔、水彩笔……

师：方法很多，请你选择其中的一种方法测量课桌的长度。（学生汇报测量结果，师随机板书）

师（观察结果）：为了准确、方便地表示物体的长度，聪明的人们发明了尺子。（由此引入尺子、厘米的认识）那有什么办法可以知道课桌的这条边大约有多长呢？

生：用尺子量。

师：现在不用尺子，还可以用什么来量？（学生面面相觑，陷入沉默）还可以用橡皮、铅笔等物品去量。（学生觉得奇怪：“这些东西怎么可能量出物体的长度？”迫于老师的压力，学生只好充当操作工，花了好大力气量了半天，最后被老师告知“这些方法有局限性，还是要统一单位，回到尺子的学习上去”……）

【思考：张奠宙教授指出：“对数学概念的理解，追求学生能够感受到知识产生的必要性，理解所学知识的核心内容，体会知识之间的内在关系。”既然要让学生感受到统一长度单位的必要性，这个体验是必须的，那是否可以换个形式呢？】

教学片断B：

师：老师带来了一个故事，想不想听？（想）在很久以前的英国，那时尺子还没有发明呢！一天，有人给国王送了一块珍贵的布料，这块布料到底有多长呢？大臣们议论纷纷，有的说：“有我的2个手臂那么长。”有的说：“用我的一柞去量，有6柞。”还有的说：“比我的4支毛笔短一些。”听了大臣们的话，国王的头都晕了。同学们，你们听懂了这块布到底有多长吗？（生说“没听懂”）

师：国王也没有听懂，想了想说：“那就用腰围来量吧。”这时有两个大臣开始量了，可不一会儿，又争吵起来。一个大臣说：“这块布有四围长。”另一个大臣说：“这块布有二围长。”咦？这又是为什么呢？来看看。（课件出示：这两个大臣一胖一瘦）真的，腰围不一样，测量的标准就不一样，矛盾又产生了。

师：怎么办呢？聪明的人们想呀想，终于想出了办法，即规定大家统一用三种小棒测量物体。一根这么长（出示1米长的小棒），它到底有多长，下个星期我们就来学习它，可以用来测量比较长的物体的长度；另一根这么长（出示1分米长的小棒），二年级下册时我们再来认识它；还有一根闪亮登场了（出示1厘米长的小棒），你知道它有多长吗？（板书：1厘米）今天这节课，我们就来认识厘米……

【思考：课始通过故事引入，效果非常好，紧紧抓住了学生的心。随着故事情节的推进，学生进入角色，既感受到了度量方法的多样性，又体会到了统一长度单位的必要性，有效地达成了目标。】

尴尬二：1厘米的小棒好难拿呀？

1.一看：拿出1厘米的小棒，记一记。

2.二比划。

师边说孔雀飞的口令，边用大拇指和食指比划出1厘米的长度，并用1厘米的小棒来验证，然后生尝试比划验证。

3.找1厘米：生活中哪些物体的长度大约是1厘米？（学生汇报，师用小棒验证）

师：把你找到的1厘米指给同桌看一看。

估一估：这一条线段（4厘米）能摆几根1厘米长的小棒？

师：如果线段长5厘米，老师要摆几根这样的小棒？20厘米呢？100厘米呢？

……

【思考：教学中，我设计了记、比划、找、估、摆1厘米等活动，帮助学生建立1厘米的长度观念。但在实际课堂中，学生的问题层出不穷：“老师，我的小棒掉到地上了！”“老师，我拿不牢！”……原因何在？正所谓“理想是丰满的，现实是骨感的”，我只能望“棒”兴叹，束手无策。这时，同年级的教师送来了“曙光”：给1厘米的小棒装上一个长柄（如右图），便于操作。于是，我让每位学生用牙签或塑料小棒做1厘米的小棒，1厘米的小棒很短，为了方便学生操作，可在小棒的侧面粘上一根短柄。这样教师、学生拿起小棒想怎么验证就怎么验证，高效简便。】

（责编 杜 华）