寻找支点，激活阅读教学课堂

朱书铭

[摘 要]学生是阅读课堂的主人。语文课堂要寻找教学支点，让学生找到思考、表达的“扶手”。在课堂教学中，可以通过激趣、质疑和悟情等方式，“撬动”学生的思维，让学生以积极的态度和饱满的热情投入阅读，这样就赋予阅读课堂以灵动的魅力和生命的活力。

[关键词]阅读教学 课堂 激趣 质疑 悟情

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-049

在语文教学中，阅读教学一直是重中之重。然而，传统的阅读课堂，往往是一片沉寂的景象，教师单向地分析讲解，“平铺直叙”，学生的思维水平和阅读能力都无法得到充分的发展。因此，给学生一个阅读的支点，应当落实到每一节阅读课堂中，以提高学生的阅读能力。

一、激趣——增强阅读期待

于漪老师曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一半。”小学生有着强烈的好奇心和探究欲望。在阅读课堂上，我们之所以看不到孩子们的生龙活虎，听不到孩子们畅所欲言，最重要的原因在于没有激起他们的阅读兴趣。为此，激活阅读课堂，要以趣为支点，激发他们的阅读期待，让他们不自觉地投入到文本的阅读中来。如，教学苏教版四年级上册《九寨沟》一文时，教师考虑到九寨沟与学生的生活相距太远，因此，以多媒体呈现九寨沟美轮美奂的景象。

师：人们都说九寨沟很美，它到底美在什么地方呢？（播放视频录像，只见学生们的目光随着屏幕的切换闪烁着，渐渐地呈现出惊喜、渴望的光泽）大家来谈谈看后的感受。

生：九寨沟的风景果然不一般。

师：今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起游览九寨沟，好不好？（学生说“好”）那我们出发吧！大家闭上眼，我们乘坐飞机到四川，坐上去九寨沟的汽车，到南坪，向西行四十里路，九寨沟终于到了。

教师话音未落，孩子们迫不及待地睁开眼睛，满眼都是浓浓的期待……在接下来的阅读环节中，孩子们一直精神饱满，思维敏锐，兴致盎然。

在这个案例中，教师化平实为生动，以创新的方式为学生呈现出了一个色彩鲜明的九寨沟，为孩子们开辟了一条生动有趣的阅读之路。在强烈的阅读期待下，学生的心是投入的，读也会更加深入。

二、质疑——敏化阅读思维

有人说：思维是从疑问和惊奇开始的。对阅读也是如此。敏锐的思维可以提高阅读的效率，而质疑是敏锐思维的导火索，也是学生自主学习的内在动力。要想激活阅读课堂，教师必须科学创设情境，以疑为支点，造成学生认知上的矛盾冲突，从而培养思维的敏锐性和发散性。如教学苏教版四年级下册《第一朵杏花》时，教师给学生搭建思维互接的平台，引起一场思维风暴。

师：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花”一句中，有个字用得很特别，你发现了吗？

生：“捧”字。

师：那它特别在什么地方呢？

生：我觉得杏花太小了，玲珑可爱，所以是“捧”出来。

师：奥！看来这“捧”字里的意蕴很丰富啊！那你觉得在“捧”字前可以加上哪些形容词语呢？

生：视若珍宝。

课堂在继续，孩子们的思维在跃动。在这个教学片段中，教师以疑质疑，点亮课堂，让学生在词语的揣摩间夯实基础知识，丰富词汇积累。

三、悟情——提升阅读体验

语言的感悟和情感的体验紧密相联。对小学生来说，阅读经验来自阅读感悟，阅读感悟的获得和发展需要教师合理的引导和点拨。换而言之，激活阅读课堂，教师要以情为支点，融情于课堂，在学生的生活经验和文本主题之间搭建桥梁，形成纽带，进而促进学生的阅读体验。

如，教学苏教版五年级下册《月光启蒙》即将结束时，教师告诉他们，文章其实还有一段，那是多年后作者回到故乡，再一次看到母亲，并配乐范读。

师：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时……笑得我泪流满面。”

师：虽然现在母亲什么也不知道了，但是我想她一定还喜欢听那些民谣，你能读给她吗？

（只见孩子们面色凝重，一个接一个地读起来。此刻的朗读脱去了之前的稚嫩，清脆的嗓音中饱含深情）

师：现在你能谈一谈对这篇文章的感受吗？

在这个教学案例中，教师以情引情，让学生沉浸在优美感人的画面中，行走在意蕴深沉的文本里，课堂上传递的不仅是文字，更是一颗善感的心灵。

总之，阅读课堂上的支点多种多样。寻找支点，教师一定要不断琢磨、探索，以教材为基点，以学生为核心，引领学生走进阅读的静谧世界，在阅读中丰富积累、净化心灵、提升能力。

（责编 韦 雄）