基于MOOC的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例

冯芝丽

（湖南交通工程学院 电气与信息工程学院，湖南 衡阳　421001）

基于MOOC的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例

冯芝丽

（湖南交通工程学院 电气与信息工程学院，湖南 衡阳421001）

针对 MOOC这种新的教学模式，探索在实践操作性强的高校课程中实施翻转课堂的方式，以《计算机应用基础》课程为例进行实践研究，对产生的教学效果进行分析，对存在的问题进行探讨，提出更适合湖南交通工程学院教学使用的教学模式——实现分“班级”管理，创建科学合理的评价体系。

MOOC；翻转课堂；计算机应用基础；实践研究

MOOC（massive open online courses）是指大规模、开放式在线课程。近年来，对MOOC教学模式探索的浪潮一波高过一波，很多高校都有了一定的成果，但如何搭建MOOC平台，建设适用于本土高校的MOOC课程还有待解决。希望衡阳市甚至全国的学生学习MOOC课程，进一步提升学校知名度，提高在国内高校中的地位和影响。而对于普通高校，更迫切的问题是如何让MOOC落地，更好地为本科教学服务，提高教学效率，改进教学效果，提升学生自主学习能力和学习兴趣。翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。基于MOOC的计算机基础翻转课堂教学模式理论上能够提高教学效果，文章就如何具体实施在MOOC平台下对计算机基础翻转课堂教学模式进行实践研究及其效果分析。

1　在MOOC平台上实现“班级”管理

众所周知，在实际教学过程中需要对学生进行分班级教学，每个班级的任课老师可以通过班级掌握学生的学习情况，因地制宜，及时给予不同辅导与学习指导。但是MOOC平台是以课程为单位进行管理的，对于不同班级的学生学习MOOC，老师无法进行区分，而每个班级的任课教师需要对本班学生进行学习指导和线上答疑，同时要准确掌握本班学生的学习情况，给予及时有效的辅导。因此在教学改革中需要重点解决的问题就是怎样在平台上体现班级的概念并与实体班对应起来。

（1）统一注册，导入名单。以湖南交通工程学院为例，2015～2016学期有本科生近2000人，共30个班级。为了保证老师可以区分学生的班级及学生用户名的一致性，可以平台原有的注册功能先进行屏蔽，再由老师将所有学生名单导入系统，进行统一注册，根据固定的用户名规则（如：课程级别+班级号+学号）进行命名，如106-20151100451表示选修大学计算机基，班级为6班，学号20151100451。学生或老师在平台上进行的任何操作都显示用户名及指导对象，老师通过用户名就可以分辨出该生是否为本班学生，有利于老师对本班学生的学习成绩和学习情况的掌握。

（2）分班级讨论。在MOOC平台上讨论区，所有学习本课程的学生都可以参与讨论，这种讨论方式虽比较自由，却给教师与本班级学生的交流和答疑带来了一些障碍，教师无法掌握本班级学生线上学习的情况和存在的问题，进而无法在课堂上针对问题进行讲解和辅导。在讨论区里，可以班级号为名为每个班级建立讨论小组讨论区，方便教师和本班学生交流讨论，学生可在这个本班讨论区里完成教师布置的作业，成立讨论主题组，同时也可以向本班级的任课教师提问，使教师能够准确掌握本班学生的学习状况，有利于教与学的互动，更好地辅助教学。当然，如果学生愿意，也可以与其他班级的学生及教师进行讨论，即参与课程的大讨论区。

2　构建科学合理的考核评价体系

在MOOC教学模式中，学生主要是在网上完成学习任务，教师很难把握是否是学生本人单独完成学习任务，是否真正掌握学习内容，即教师无法分辨学生学习的真实性及真实程度。为了检验学习过程的真实性，科学地评价学生的学习效果，必须构建科学合理的考核体系。建议将过程性评价与结果性评价相结合，提高平时成绩在总成绩中的比例（可达50%），规范平时成绩的考核指标，并且采用等级评分制，淡化分数，注重能力和素质的评价。过程性评价包括：①MOOC学习表现成绩，结合MOOC平台上的学习表现和自我测试成绩以及参与讨论的积极性给出一个综合成绩，占平时成绩的20%；②作业和实验成绩，每周都布置实验和作业，任课教师选择性检查，重点检查创新性作品的质量，给出相应成绩，占平时成绩的20%；③考勤成绩，占平时成绩的10%；④阶段测试成绩，在每周的课堂时间由教师组织利用考试系统进行本周学习内容的测试，检验学生真实的学习效果，任课教师对成绩不理想的学生及时干预和辅导，同时考试也可以增加学生的学习动力，促使学生更加投入地学习，此成绩占平时成绩的50%。结果性评价即期末考试，由学校统一组织，规定时间规定地点统一考试，题库统一出题，考试系统统一评卷，做到公平公正，保证不同班级、不同任课教师考核评价的一致性。

3　教学效果分析

3.12015级与2014级学生比较

基于MOOC的“翻转课堂”教学改革在2015级新生的“大学计算机基础”课程中全面展开，将其成绩与实施传统教学的2014级学生的成绩进行比较，以此检验新教学模式的教学效果。2015级学生参加考试人数2000，2014级参加考试人数1500人。通过图1可以明显看出，2015级学生及格以上各分数段人数所占百分比全部高于2014级学生，不及格人数所占百分比低于2014级学生。在课时减半的情况下，以学生自主学习为主的新教学模式中，学生成绩明显提高，说明基于MOOC的“翻转课堂”教学模式既提高了教学效率也提升了教学效果。

图1　2015级与2014级学生成绩比较

3.2问卷调查与成绩的关系分析

在课程结束时进行问卷调查，旨在对MOOC课程学习者的学习情况进行初步了解，以进一步分析其学习特征。本次调查共收集到问卷2000份，其中有效问卷1816份。问卷共有题目20题，其中单选题19题，开放题1题。

（1）平台学习时间与成绩的关系分析。针对问卷中关于“每周平台上学习时间”的问题，把学生的答案与其成绩进行对比，可发现在平台上学习时间越长，学生的平均成绩越高。这说明平台上的学习资源对于提高学习效果是有效的（如图2所示）。

图2　平台学习时间与成绩的关系

（2）学习任务完成情况与成绩的关系分析。针对问卷中关于“你是否能够按时完成平台上的任务”的问题，把学生的答案与其成绩进行对比，可发现能够按时完成任务的学生平均成绩较高，不能按时完成任务的学生平均成绩较低。这说明平台上布置的学习任务能够提高学生成绩（如图3所示）。

图3　学习任务完成情况与成绩的关系

4　结语

MOOC和翻转课堂等新的教学理念正在改变着教学的各个方面，对任课教师、课程管理者都提出了更高地要求。文章以《计算机应用基础》课程为例进行实践研究，提出适合湖南交通工程学院教学使用的教学模式——实现分“班级”管理，创建科学合理的评价体系，明显提高了教学效率和教学效果，同时也为学生提供了更灵活的学习方式，打造出师生间新的沟通方式。

［1］刘杨钺.MOOC：传统型大学面临的新挑战［N］.中国社会科学报，2013-06-26（B07）.

［2］冯芝丽.基于MOOC的计算机基础翻转课堂教学模式探索［J］.产业与科技论坛，2015，（18）：181-182.

［3］巴格利J.反思MOOC热潮［J］.开放教育研究，2014，（2）：9-11.

［4］张辉，马俊.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践：以“现代教育技术”公共课为例［J］.现代教育技术，2015，（2）：53-60.

Research on Classroom Teaching Practice Based on MOOC Reverse Pattern——taking“Computer Application Foundation”course as an exam ple

FENG Zhi-li

（Electrical and Information Engineering Institute，Hunan Traffic Engineering College，Hengyang，Hunan 421001，China）

This article explores ways to implement flipped classroom in the practice workable college course based on the MOOC which is a new teaching model.The“Computer Application Foundation”as anexampl，this paper did a practice research and analysis of the teaching effect and discuss the existence of issues.Then itproposes a teaching modelwhich is more suitable for Hunan traffic Engineering College teaching——achieving sub“class”management and creating a scientific and rational evaluation system.

MOOC；reverse class；computer application foundation；practice research

G434

A

2095-980X（2016）09-0107-02

2016-08-03

本文为湖南省教育厅省级教改课题“教育信息化背景下地方高校‘慕课’（MOOC）的应用研究与实践”研究成果。

冯芝丽（1986-），女，湖南永州人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：MOOC教学。