初中作文互批互评教学刍议

罗平

摘 要 《初中语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。教师引导学生互相批阅作文是作文教学的形式之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的重要途径。

关键词 学生作文 互批互评 教学实践

中图分类号：G633.34 文献标识码：A

作文评改是作文教学的重要环节之一。它在改进学生写作方法、提高学生写作水平、培养学生写作兴趣等方面有重要的作用。正因如此，我们习惯把作文评价当作必须由教师亲自把关的任务，但实践证明：往往是教师在作文评改上花费大量的时间和精力，而效果却不够理想。如何改变这种低效、耗时的作文评价方式呢？笔者认为，指导学生互批互评是一种很好的学习方式。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是语文课程标准中明确规定的。作为语文教学重要组成部分的作文教学，自然要注重以人为本，积极关注学生生命个体的成长，让他们不仅用独特的眼光观察生活，用独特的文笔表现生活，还要用独特的思维和语言去和同学交流，进而产生智慧的火花，达到语言和思维的共享共赢。重视对作文的修改和评价，不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平

在作文评改教学中，笔者也进行了一些尝试和探索。下面谈谈在作文批改教学中让学生合作探究、互批互评的点滴体会与尝试。

《语文课程标准》要求现代中学生应该“具有创新精神、合作意识和开放的视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”参与教改实验以来，在作文评改教学中，教师把班上学生分为四个合作学习小组，让每个组在小组长的组织下进行合作集体评改，培养了课标要求学生应具备的各方面能力，效果较理想。其具体操作如下：

课前，教师先将每个学生交上来的作文大体阅读一遍，做到心中有数，遵循“小组互换”、“优差搭配”的原则，将学生作文分成四组。“小组互换”就是本组成员的作文由别组批改；“优差搭配”就是分给每组的作文中既有优秀作文，也有写得较差的作文。

课堂上，教师对学生提出几点要求：

（1）交流文章时，朗读文章的学生必须保证组内每个成员都能清晰听到，但声音又不能太大，避免影响其他组的同学交流。

（2）评议者对一篇文章可以从语言、立意、选材、结构等多方面进行多角度的评议，也可以选择一个方面进行具体深入的评议。

（3）每名学生都要有自己的见解看法，评议时要客观公正、实事求是、敞开心扉、畅所欲言地表达自己的看法和观点，不能人云亦云，泛泛而谈。

（4）在集体评议的基础上写出恰当的评语，划出恰当的等次。

上述要求在学生形成作文合作交流的学习习惯后就不用常讲了。接下来，语文科代表将教师分给本组的作文分发给每个组员，让每个组员人手一本，然后组内展开交流。组长先朗读分给自己的作文，听读完毕，由小组长组织成员按教师提出的评议要求有序地进行评议，评议完毕，再由一位学生对大家的评议整理归纳后执笔写下大家的评点意见，最后签上组员名字。接下来大家再以这种方式评议批改分给本组的其它文章，都是由作文持有者朗读。这样，每名学生都有一次朗读的机会。还要求每个学生都必须有一次归纳整理和执笔的机会。组内批改好后，每组要选出优秀文章在全班交流，以达到资源共享，相互学习。能在全班交流的都是较优秀的作文，每读完一篇习作，教师都要求其他三组学生谈谈这篇文章的突出优点及听后感想，即受到的启发，以进一步促成学生的内化和提升。当然，教师也要对学生没提到的突出优点进行补充，对学生没指出的突出问题也要明确指出。还要求每个合作学习小组在每次作文批改中都要评选出一名思维活跃、见解独到、评议精当、表现突出的组员作为优秀评议员，他们与优秀习作者共同受到表扬和奖励。

在学生评议的过程中，教师会巡回到每个组，听取并恰当引导他们的评议，提醒评议人斟酌措词，尽量不要挫伤学生的写作积极性。各小组展示自己的修改成果，以肯定小组意见为主，抓住作文及评改意见的主要优缺点进行评议。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评后，教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。

有些学生的评点看了让人温暖和感动，如“你的文章给了我许多启示，让我懂得了怎样关爱周围的人，我在此真诚地谢谢你”，“你的文章语言幽默风趣，是我学习的榜样；但在人物形象细腻刻画方面还略有欠缺，我在写作中有时也存在同样的问题，让我们在今后的写作中共同提高吧”等等。这种真诚温馨的评点怎会不让作文者感动！

以上是笔者在作文批改教学中的一点实践与尝试。这种合作交流批改作文的方式有以下优点：一是学生在评议同学作文的过程中，了解了其他学生的作文在选材、立意、结构、语言表达方面的优点，便于取长补短，借鉴学习，从而提高自己的写作水平；二是评议过程中，有效地培养了学生们的合作交流能力、听说读写的能力和概括归纳能力；三是满足了学生们展现自我的欲望，而这无疑会增加他们的自信心，进而提高写作和鉴赏的兴趣；四是客观上也督促了语文基础较差的学生在习作和评议中有好的表现，这能够促进他们的进步。

自从改进了作文批改方式，学生的作文兴趣日渐浓厚，习作水平明显提高，朗读能力逐步提升，口语表达也日趋流畅 ，归纳概括能力也比以前有了很大的进步。只要我们认真将合作交流批改作文的环节落到实处，贯彻到底，它一定能引领作文批改教学走出低谷，实现课堂低耗、高效的教学目标。