汉字偏旁的妙用

杨洪清+王园园

摘 要 汉字中占绝大多数的合体字是由偏旁构成的，掌握偏旁就掌握了汉字的构造规律。先介绍了听写冠军巧用偏旁的经验，接着分析了为什么会摒弃偏旁不用，最后阐明了补起偏旁教学“短板”的三项措施。

关键词 偏旁 婉娈 注释 培训 课堂实践

中图分类号：H195；G65 文献标识码：A

外行看热闹，内行看门道。大家都看了央视“中国汉字听写大会”的节目，有的地方报纸公开吹捧当地参赛的学生怎么下苦功抱着《现代汉语词典》（简称“现汉”），日夜苦读、苦背，精神如何感人云云。我们认为这是走死记硬背的老路，鼓吹走老路是误导，实在不敢苟同。好看的门道在哪里？在于汉字偏旁（字符）的妙用。

这是总决赛冠军、杭州陆佳蕾同学的经验。特别是：“w n lu€醤”一词，她从来没有听说过（按“现汉”也不收此词。大会出题越来越偏越怪，即使背会了“现汉”的300多万字，也无济于事），硬是根据偏旁猜了出来。原来她听了主考官“年少美好的样子”这个解释，从已知“婉”是女字旁，联想到“lu€醤”也可能是“女”字旁，从已知的与“lu€醤”同音的“峦”、“鸾”都带“”。因此，她推断“lu€醤”的偏旁可能也是“”， “”、“女”两个偏旁组合，便将婉娈的“娈”也写对了。她还介绍说：“汉字也是需要去理解的。如果只是死记硬背，就只是横竖撇捺而已。如果去理解它，每一部分都充满自己的意义。”这说明她不仅做到了“书写正确”，而且对汉字也“认识正确”，思路对头。当然，仅靠估、猜、推断是靠不住的，因为偏旁的问题既重要，又复杂，非下功夫不可。

1汉字结构离不开偏旁

自从东汉许慎《说文解字》问世，汉字教学便进入了科学的轨道。例如：提供了分析、认识汉字的理论武器——六书和解形为本，因形得义，形、音、义结合训释的方法。利用形旁（部首）将世上万事万物划分为540个字义大类（范畴）和利用声旁提示字音线索，将汉字中绝大多数合体字都分析，化简为两个表义（会意字）或一表义一表音（形声字）的偏旁（少数字有3个以上偏旁）。这是先人认识汉字乃至人类认识万物的一大飞跃，比西方人对分类的认识和辞书的成就早了1300年。

全国人大常委会原副委员长、著名语言学家许嘉璐也说：汉字有很深的文化内涵，而且是有规律的。《说文解字》里就已经点到了汉字的规律。只不过长期以来人们远离了许慎所归纳的规律。如果，本着汉字形音义、形声字、会意字等规律，重新编写教材，让孩子们明白汉字的规律和意义，如此就好学了。（见2016年2月20日《光明日报》第7版）

2为什么识字教学摒弃偏旁

主要因“长期远离”，对汉字结构规律荒疏了。人教社《小学语文》主编崔峦老师讲得很明白：首先是因为教师“缺乏对汉字的研究，对汉字造字文化知之甚少。故而无法引导学生根据汉字的造字方法去认识生字。”“教师教得吃力，学生学得费劲，效率极其低下，学生的识字量极为有限，大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。”（2011年11月“讲话”）

3怎样补起偏旁教学的“短板”

汉字具有形旁（意符）表义、声旁（音符）表音的特点。经过长期的发展、简化，虽然少数偏旁丧失了表义、表音作用，变成了记号，但这个特点基本未变，亦即多数偏旁仍含有理据（字理）。否则，理据性低的文字，许多成分都要死记，学用就非常困难。汉字是高理据的文字，而因摒弃偏旁教学，就打乱了汉字结构，把它当作低理据、无理据的文字来教，也就是外行教外行，增加了人为的困难。这是当前教学的“短板”。怎么解决呢？

3.1注释偏旁的形、音、义及构字功能

为起用偏旁扫清障碍，就要了解和遵循汉字的构造规律：笔画组成字（独体），字又作偏旁。偏旁再组字（合体），形（旁）声（旁）不一样。形旁如老爹，声旁如老娘，形、声搭配好，成串带儿郎（形声字）。为了便于认字先认旁，就必须注字先注旁，注旁带儿郎。早在1993年，杨洪清、朱新兰编著的，《多功能解形说文字典》就注意到了这一点。例如：先注偏旁“”：“lu€醤”纷乱。说明只作表音的声旁，再列出由“”组成的峦、孪、娈、栾等12个形声字。再解释：从山是山峦的峦，从子是孪生（双胞胎）的孪，从女（美好容貌）是婉娈的娈，从木是栾树的栾……声旁相同，只换形旁。读者一气便可将12个字认完。不怕不识货，就怕货比货。通过与猜测相比，与常规字典不解释偏旁、字形相比，读者不难判断，上述字典的注释方法是不是较易发挥偏旁的妙用？

我们继续不断的改进。常用字的“父母子女一大家，集中住楼乐哈哈。”一个部首（形旁，有时兼任声旁）就算户主，这一部的字都置于他的名下（以2500小学生必会字为限），字字有简释（注音、释义），同时标出详释所在的页码。一个形旁带出多少字，一个声旁带出多少字，以简驭繁，一目了然。以下宀部46个字之例见杨、朱编著小学生用的《现代说文解字字典》148-149页。

在本课题研究中，杨、朱二人还主编了《300基本字快速认读教本》（简称“教本”）和《姚庄小学校本教材》，后者与苏教版小学教科书第一册配套，都详细注释了其中的偏旁和每一个单字。借以创造巧用偏旁、改革识字教学的条件。

3.2培训师资

我们围绕课题已经进行了多次培训。主要内容有三：

（1）学习汉字知识，明确怎样突破识字教学的难点——字形。突破的主要方法就是理解字形、分析字形，明了偏旁如何组合成字。教师的汉字知识越多，讲课就越顺手。

（2）掌握构字理论“新六书”：独体记号字、会意字、形声字、存形（废声）字、存声（废形）字、合体记号字。这是随着汉字的简化发展而来的。对于这一理论，教者先要结合字形分析，自己先学会，才好教学生。

（3）引导教师熟悉偏旁，加强偏旁教学。通过讲解、讨论上述字典和 “教本”，引导教师理解偏旁的音、义以及在构字中表义、示音的不同作用、会用解形术语，如懂得：从€住⒋觻椎哪J骄褪侵傅牧礁銎远际切闻裕贸龅氖腔嵋庾郑觻住咨哪J剑褪侵傅囊桓鲂闻浴⒁桓錾裕贸龅氖切紊值取？

3.3加强课堂实践

主要是教师应注意引导学生学会利用偏旁识字。偏旁和拼音、笔画一样都是识字的工具。工具用得好，识字没心操。

我们的目标是：让负担过重的孩子们得到彻底的解脱，偏旁巧用，脑子“开窍”，识字翻番，效率提高。