中学化学有效课堂教学刍议

王武

摘 要 课堂教学是一个不断反思的过程，在这个过程中，教师要不断地提出更高的学习要求，以提升自身的教育教学能力，才能使课堂教学更加完善。在新的教学形势下，我们要积极开展各项有意义的教学活动，不断尝试运用新的教学模式，从而达到有效、高效的教学目标。

关键词 中学化学 有效课堂 教学实践

中图分类号：G613.6 文献标识码：A

纵观我们的课堂教学，无效、低效课堂比比皆是。在新的教学理念下，我们要不断地谋求新的教学方法，确立符合学生成长发展的教学目标，构建有效的教学模式，适时采用实验教学法，由感性到理性，贴近学生的理解能力，从学生的实际出发，科学地组织课堂教学，从而实现有效、高效的教学目标。

1对课堂教学有效性的理解

所谓有效，就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要标准。化学课堂教学的有效性包含三个要素：一是学习速度，二是学习效益，三是学习心理。学习速度越快，学习效益就越高，学习心理就越轻松愉悦；身心付出的能量越少，有效性就越高。时空为学习成本，是学习的前提，一分耕耘就有一分收获，是有效性的基础；学习效益是产出，学生学得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感体验是能源，积极的情感促进学生好学、乐学；会学，是有效性的灵魂。有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的方式变化而不断扩展。课堂时空是有限的，所以探究有效性教学具有十分重要的意义。

2精心设计三维有效教学目标

教学目标是教师根据课程目标预期设计的，经过教学活动后要求学生所要达到的预期学习结果。教学目标是课堂的方向，是教师专业活动的核心，是判断教学是否有效的主要依据。科学的教学目标能减少随意性、盲目性，提高课堂的时效性。精心设计教学目标是课堂有效教学的坚实基础。知识与技能是教学的基本依据，重视“双基”培养是我国基础教育的要求；过程与方法倡导自主、合作、探究的学习方式。“方法”是伴随着知识的学习、技能的训练、情感的体验、审美的陶冶而获取的。而情感态度与价值观则有利于提高学生对化学科学探索的兴趣，正确理解科学、技术与社会之间的关系，形成科学的世界观。知识与技能的目标立足于学生学会，过程与方法的目标让学生会学，情感、态度与价值观的目标又是让学生乐学。大量实践表明，任何有违三维目标的教学都不可能促进学生的全面发展，都会影响课堂教学的有效性。

3教师要精心设计有效性提问

纵观我们的课堂教学，无效性提问也常常出现。所以教师提问也要精心设计，应遵循提问的教学原则：大部分学生知晓的不问；没有疑点的问题不问，非重难点的问题不问。教师要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，如果前后颠倒、信口提问，会扰乱学生的思维。如氨气溶于水的喷泉实验，当演示实验完成后，可提出问题：（1）水为什么会由低处向高处流？动力是什么？（2）为什么开始要挤入少量的水？目的是什么？（3）如果不用胶头滴管能否完成喷泉实验？另外，课堂提问还应具有一定的发散性。可让学生从不同的角度去思考教师提出的问题，产生尽可能多甚至前所未有的独创性想法。如学习“二氧化硫化学性质”时，可从物质类别的角度推测SO2可能是一种什么化合物，要求提出假设并设计相应的实验证明你的推测；从元素化合价的角度推测SO2可能具有的化学性质，要求提出假设并设计相应的实验证明你的推测。其次，课堂提问应有一定的梯度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，会挫伤学生的积极性。课堂提问最好要让学生“跳一跳，摘得到桃子”，使学生的求知欲得到满足。这样，就可以采取分层提问的教学模式，对基础较差的学生，应给与较简单的问题，其目的是让不同层次的学生都有成就感。

4创设学习情境，引导学生发现和提出问题

传统的教学模式是“教师讲，学生听；教师问，学生答”，学生成了盛装知识的“容器”。这样的教学基本忽视了对学生问题意识的培养，不重视引导学生发现和提出问题，导致其问题意识比较薄弱。新课程强调问题在学习活动中的重要性。一方面，教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，将新知识置于问题情境中，通过有针对性的问题讨论，推进学生的思维；另一方面，通过问题促进学生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同角度提高自己的认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。教学过程能否有效推进，师生、生生能否有效互动，取决于这两方面问题设计的科学性。例如，在“盐类水解”教学设计中，让学生自主实验发现问题（盐溶液不一定显中性）与原认知产生冲突。为了引导学生分析盐类水解的实质，推进学生的思维进程，以CH3COONa溶液为例，笔者设计了三个问题：（1）CH3COONa溶液中存在哪些电离？有哪些电离衡？（2）CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？（3）到底是何原因使CH3COONa溶液中c（OH-）>c（H+）？这样的问题情境不仅能引起学生积极探究的欲望，而且成为整个教学过程推进和发展的重要动力。当学生自主探究后，又根据互动信息再生成四个问题：（1）质疑：钠离子为何不会破坏水的电离平衡？（2）建构：根据实验和分析，界定什么是盐类水解？（3）归纳：如何判断盐溶液的酸碱性？（4）拓展：盐溶液呈中性，该盐一定未发生水解吗？通过如此的问题设置，学生思维被调动起来了，学习激情随之高涨。可见，充满问题的课堂是有效课堂的重要标志。

总的来说，要使课堂教学有效、高效，要善于打破传统的教学模式，因材施教，寻找适合学生的教学方法；以学生为中心，以问题为中心，让不同层次的学生都得到发展和提高。