浅谈混合式学习模式在高职《会计信息系统应用》课程中的应用

曹计

摘 要：随着教育领域中信息技术广泛运用，给我们教学改革提供了新的思路和方案。混合式学习模式能将信息技术和课程教学有效整合，提高学生学习兴趣，让学生更主动的参与课堂教学，提高教学效果。本文以高职《会计信息系统应用》这门课程为例，介绍如何运用混合式学习模式以及运用中需要注意的问题，希望能给相关教学改革提供一些参考和借鉴。

关键词：信息技术；混合式学习；教学设计

中图分类号： F239 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）26-130-2

1 时代背景

随着社会信息化的迅速发展，信息技术广泛应用于人们的生活、工作、学习等各个领域。在教育领域，信息技术运用孕育了许多新的教育思想和理念，并促使着教育教学、人才培养产生了一系列的改革。

自20世纪80年代以来，在长期的教学改革实践中，人们发现，用信息技术完全替代传统教学是行不通的。一方面，既要肯定信息技术的优势，能不受时间和空间的限制，学习者可以随时随地获取学习资源，根据自身需求和个体差异来调整学习内容和难度，以达到学习目标；另一方面，又不能忽视信息技术的弊端，面对机器设备，学习者很难做到自我监督和管理，并且缺乏人与人之间面对面的情感交流，往往产生孤独无助感，这恰恰又是传统的课堂教学所具备的优势。因此，只有将网络信息技术与传统教学模式两者有效的整合，取长补短，才能更好实现人才培养的目标。

2 混合式学习的内涵

混合式学习正是在网络信息技术和传统教学相结合的过程中产生的。国内外许多专家和学者对这一概念进行了研究，也从不同角度阐述了自己的观点。笔者整理和研究国内外专家学者的观点的基础上认为，混合式学习并不是信息技术和传统教学简单的相加和组合，应针对不同课程的教学目标和教学内容，不同学习者的行为特征，寻求将课堂教师讲授、学生网络学习和其他教学要素有机融合的一种最佳方式，以达到教学效果的最大化。

根据以上定义，我们可以从以下几个方面来理解混合式学习的内涵：

2.1 不同专业的课程，混合式学习方案的设计应该不同

即使是同一门课程，不同的教学对象，混合式学习方案的设计也应不同。一般教学对象基础较好，接受能力较好，自主学习能力较强，可以把更多的时间用于学生网络学习；反之，则教师的讲解应花更多的时间。

2.2 混合式学习过程中，始终注重教师的主导和学生的主体地位

不管是在讲授还是网络学习中，教师需要时刻观察学生的动态，碰到问题及时给予引导，让学生自己找出解决问题的方法，而非直接给出解决方案。

2.3 混合式学习的最终目的是达到教学目标，实现教学效果的最优

这里也还是需要考虑成本效益原则，以实现不同学习方式、不同媒体资源、不同学习环境等的有效组合。

3 高职《会计信息系统应用》课程混合式学习方案的设计

混合式学习方案的设计是将混合式学习相关理论与教学实践相结合，解决如何教、怎样学的问题，以达到教学目标，提升教学效果。按照教学规律，我们把混合式学习方案的设计分成三个阶段：前期分析阶段、课程组织实施阶段、教学评价阶段。

3.1 前期分析阶段

学习者的特征分析主要包括：已具备的相关专业知识和技能、学习动机、对本门课程的态度和期望、学习能力、学习习惯、对信息技术教学手段的接受程度、情感需求等。高职院校学生是一个庞大的学习群体，他们有着群体共同的特征，也有着群体中的个性特征，即使是同一所院校不同班级之间也有所差异。可以通过调查问卷、与班主任访谈、与学生交流等途径，了解班级整体情况和学生的个体差异。

《会计信息系统应用》是会计专业的一门重要的操作技能课程，要实现的教学目标包括知识目标、能力目标和职业精神目标三个方面。以总账业务处理中凭证处理这一教学单元为例，要达到的教学目标为：掌握会计凭证的填制和审核的方法，具备企业电算化环境下较熟练地进行凭证填制和审核的基本业务能力，具备与其他岗位进行沟通和协作的能力。

《会计信息系统应用》具有很强的操作性和实践性，教师可以选择在机房进行教学活动。不仅给教师讲授提供了多媒体软件的支持，还给进行混合式学习的其他活动提供了网络平台。

3.2 课程组织实施阶段

课前准备，教师及时将相关模块的学习资料上传，并且明确提出预习要求；根据学生的个体差异和不同岗位，进行分组安排。在实施混合式学习过程中，可以采用教师讲授和演示、网络自主学习、讨论交流、分工协作和角色扮演等一系列活动来完成学习目标。

教师讲授和演示这是传统教学最重要的教学方式之一，充分发挥了教师的主导作用，也能充分体现了教师的专业水平和个人魅力。在混合式学习中，运用这一教学方式时，注意把握讲授和演示的时间，精简讲授和演示的内容，不必面面俱到，相类似的内容和操作可以放在学生自主学习时自我摸索完成。尽量借助多媒体等设备，使教学内容更直观、生动，提高学生的兴趣。这一过程，并非教师一个人唱独角戏，适当的通过提问、游戏等方式，让学生参与进来，同时也可以把学生的接受情况反馈给教师。

网络自主学习充分发挥了学生的主体作用，也是培养学生自学能力的重要手段。教师通过布置学习任务，让学生自行通过网络平台完成资料阅读、视频观看、软件操作等。在这一过程中，教师及时观察学生的学习状态，特别是一些学习自觉性较弱的学生，要给予督促和监督，遇到问题时，及时给予指导。

讨论交流可以是线上的交流，也可以是线下的交流；可以是师生之间的交流，也可以是生生之间的交流。通过讨论交流，加深对相关知识和操作的理解，解决疑难问题，满足学生的情感需求。

分工协作和角色扮演根据会计业务处理所需要的岗位角色，确定完成任务所需要的成员数量，并对班级学生进行分组，分配各组成员所承担的角色任务。模拟企业会计业务处理流程，让每个学生都参与其中，明确自己的岗位责任，并与其他组员相互协作，共同完成目标任务。

3.3 教学评价阶段

教学评价是对教学准备是否充分，教学过程是否符合计划，教学方法是否适当，遇到问题是否得到控制和妥善解决等，最终衡量通过一系列的教学活动是否达到了预期的教学目标，而得出的结论。既包括对老师教的评价，也包括对学生学的评价。

对教师的评价可以包括学生评教和教学督导评教。学生评教直接通过学习网站评教模块进行，既可以随时随地对每一堂课中教师的讲授水平、组织能力、交流互动、教学效果等方面进行评价，又可以在期末给予综合评价，便于教师及时做出调整和改进；教学督导评教可以通过随堂听课方式，对教师课前准备、教学过程进行评价。

对学生的评价，应从传统的以结果评价为主，改变为过程评价为主，注重学生平时参与混合式学习的表现，如能否完成自主学习内容，是否参与讨论、互动的积极性等。

4 运用混合式学习模式需要注意的几点问题

①重视教育对象的群体特征和个体偏好，教师在进行混合式学习教学设计前，应做好相应的调查研究和分析工作。

②合理分配教师讲授和学生自主学习的时间。课程开始时课堂讲授的时间可多一些，帮助学生转变观念，调整心态，逐渐适应新的学习方式，修正学习习惯，加深对混合式学习的认知。而在后期，学生的自主学习能力得到增强后，再增加自主学习的时间。

③在进行混合式课程教学时，教师必须更加注重教学指导和教学监控。当学生遇到问题时，及时给予引导帮助其找出解决问题的方法；对于自控力差的学生，督促其完成学习任务。

④教师不仅要从技术和学习方法给予支持，还需要从情感方面给予支持，逐步让学生适应混合式学生模式，并通过师生间和学习者间充分交流和分享学习经验，从而提升学习效果。

⑤提升教师的信息素养和教学水平。混合式学习模式下，教师的信息素养的高低不仅影响着教学设计和教学的组织实施过程，还最终影响着教学效果。并且，混合式学习模式下学习活动方式变复杂了，讲授时间变少了，要在有限的时间内讲透、讲懂相关知识点，也给教师的教学水平提出了更高的要求。

参 考 文 献

[1] 孟庆双，刘向敏，吴公.建构主义学习理论与混合式学习[J].软件导刊（教育技术），2008（8）.

[2] 田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（4）.