基于“翻转课堂”的会计电算化课程考核体系构建思考

王海生 王珠强

摘 要：传统的会计电算化课程考核模式存在着诸多弊端，较难衡量和评价课程教学效果。“翻转课堂”教学模式为会计电算化课程教学改革提供了新的方向，为了保证“翻转课堂”模式下的会计电算化课程的教学效果，需要颠覆传统的课程考核模式，构建出与“翻转课堂”理念相匹配的、贯穿“翻转课堂”教学始终的、以“过程考核为核心、结果考核为补充”的新的课程考核体系。

关键词：翻转课堂；会计电算化；考核体系

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2016）02-0073-04

一、引言

会计电算化是高职院校会计类专业知识和技能结构体系中的一门核心课程，在传统的教学模式下，会计电算化课程的教学面临着许多困境。随着新教学理念的不断引入，“翻转课堂”的教学模式越来越受到高校的青睐。它以学生为中心，增强了学生的课堂参与度，能有效地提升学生自主学习和协作学习的能力，可以说，“翻转课堂”的教学模式是会计电算化课程教学改革的一种有益尝试。

现有的教学研究认为，课程考核可以对教学起到鉴定作用、调控作用和促进作用[1]，是课程教学过程的重要环节。传统教学模式下的会计电算化课程考核存在诸多的弊端，无法全面衡量学生的综合能力，更不用说培养出更多高素能的会计人才了。因此，“翻转课堂”教学模式下的会计电算化课程教学不能再沿用传统的考核模式，需构建出符合“翻转课堂”教学理念的全新课程考核体系，以此来检验和推进课程的教学效果，实现课程教学的目标。

二、高职院校会计电算化课程考核现状

目前，我国多数高职院校会计电算化课程的考

核主要采用期末考试的方式，考试内容主要针对课本的理论知识和软件操作。很显然这种以期末考试成绩作为学生学习效果主要评价指标的考核体系是不合理的，存在着很多弊端。

（一）课程考核形式较为单一，难以激发学生的学习兴趣

传统的会计电算化课程考核主要以期末考试的形式体现，学生的课程学习成绩由期末考试的卷面成绩和平时成绩加权平均组成：即总成绩=期末考试卷面成绩×70%+平时成绩×30%。从学生的角度讲，如何临时抱佛脚，集中精力应对期末考试则成了他们学习的首要任务，很多时候学生纯粹是为了考试而学习。这种“一考定终身”的考核形式并不能很好地激发学生的学习兴趣，难以对学生起到促进作用，反而在某种程度上成为学生学习的负担。在这种过分注重结果而忽视过程的考核方式下，学生对知识和技能的掌握往往较为浅薄，难以真正做到内化于心，考完就忘的现象屡见不鲜。

（二）课程考核内容较为片面，难以评定学生的综合素能

在目前会计电算化课程考核中，多数高职院校依旧以会计电算化的基本知识和基本理论为考核侧重点。考试内容往往束缚于课程教学大纲的框架内，多以书本中的基本知识和基本理论为基

础，考查学生对课本知识点的识记能力，而忽视了对学生操作能力、协作能力、应变能力、创新能力以及综合素质的考查。考核覆盖面较窄，考核内容片面，考核结果难以完全、客观地评定出学生的综合素能。

鉴于传统会计电算化课程考核在形式和内容上的局限性，难以全面综合衡量和评价教学效果，我们必须对现有的会计电算化课程考核模式进行改革，构建新的课程考核体系，真正发挥课程考核对教学改革的推动作用。

三、“翻转课堂”教学模式的内涵与特征

（一）“翻转课堂”教学模式的内涵

“翻转课堂”（inverted classroom）是一种颠覆传统教学过程的新型教学组织模式。它最早起源于美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师的教学实践，经过Salman Khan创立的可汗学院的推动，逐渐被全球教育学界熟知，并得到了广泛的推广和应用。

该模式将传统教学过程中知识的“传授”和“内化”两个阶段进行“翻转”。正如美国Robert Talbert教授在其研究成果中所构建的翻转课堂教学实施模型（如下图）那样，知识的传授过程由学生在课下通过自行观看数字化的课程教学视频实现的，而知识的内化过程则是学生在课堂上通过老师的引导以及在其他同学的互动协作下完成的。随着教学的两个阶段的颠倒，教学主体的角色、教学资源的形式以及教学环境的空间也都发生了转变。[2]

图1 Robert Talbert翻转课堂实施模型

（二）“翻转课堂”教学模式的特征

与传统的教学模式相比，“翻转课堂”不仅翻转了教与学的过程，也重新塑造了整个教学活动。这种教学模式更加强调学生在教学活动中的主体地位和参与程度。

1.“翻转课堂”更加强调自主学习。“翻转课堂”教学模式下的学生是教学活动中的真正主角，是知识的主动构建者。知识的接收过程将打破传统课堂的时空限制，学生可以随时随地打开数字化的课程教学资源进行学习，并能通过在线学习平台与教师和同学进行互动交流。学生也可以在不影响整体教学安排的前提下，结合自身实际自主调控学习进度。[3]课堂不再是知识的灌输地，而变成了集问题解决、概念加深、协同交流的个性化的学习场所。[4]整个教学活动灵活自由，学生拥有充分的自主权主宰自己学习，在某种程度上能够燃起学生学习的激情。与此同时，在“翻转课堂”教学模式下，老师扮演的是的引导者和推动者的角色，将不再主导整个教学过程。这就意味着，学生需要在老师的引导和推动下自主完成课程的学习。因此，如何利用好课程教学资源、如何分配好学习时间，如何参与好教学互动，将成为课程学习效果好坏的关键。“翻转课堂”教学模式对学生自主学习能力提出了更高的要求。

2.“翻转课堂”更加注重学习过程。学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。传统模式下，课程教学虽也关注学习过程，但重视程度却不够。教师和学生往往更加注重最终的学习成绩。甚至有学生从一开始便担心考试是否通过的问题，在这种状态下，学习的过程变得索然无味，毫无乐趣可言。知识和技能也很难被真正地理解和内化，学完就忘、考完就忘则是必然。“翻转课堂”教学模式要求学生在课下自主完成课程知识的学习，并通过在线平台积极与老师和同学互动交流来帮助解决学习困惑，加深理解学习内容；课上积极主动参与问题讨论、案例分析、项目推演等课堂活动，巩固强化所学知识和技能。“翻转课堂”需要学生积极主动地参与课程教学的全过程，学生的参与程度是“翻转”教学成败的关键因素。

四、“翻转课堂”模式下的会计电算化

课程考核体系构建

（一）课程考核体系的构建原则

“翻转课堂”这种新颖的教学模式为高职院校会计电算化课程的教学改革指引了新的发展方向。为了保证“翻转课堂”教学模式在会计电算化课程教学改革中能够得到有效实施，需要构建出与“翻转”理念相匹配的、贯穿教学始终的课程考核体系。在考核体系构建过程中，应遵循以下原则：

1.以提高学生综合素能为考核目的。高职院校的课程教学改革应适应学科和行业的发展需要，为社会培养出更多高素质的技能型人才。因此，在构建“翻转课堂”教学模式下的会计电算化课程考核体系时应以提高学生综合素能为最终目的。学生的综合素质是其未来从业能力的关键因素，在会计电算化课程的教学考核中不应仅关注学生期末考试的成绩，应增加考核的力度和环节，加强学习过程中自学能力、思考能力、分析解决问题能力、应用能力、协作能力等综合素质的考评，让学生意识到不认真学习，不努力投入就得不到好成绩，从而激发学生的学习兴趣，促进其将知识和技能内化为自身的素能。

2.以课下自主学习过程为考核重点。“翻转课堂”教学模式下，学生是整个教学活动的主角，他们不再是传统教学模式下知识的被动接受者，而转变为知识的主动构建者，通过在课下观看老师提供的微视频、微课等课程教学的数字化资源，在学习平台中与老师、同学互动交流等途径来获取会计电算化的理论知识和实践技能。学生课下自主学习的过程是课程教学的关键环节，将对整个“翻转课堂”教学的效果产生重要的影响。由于高职学生在学习主动性和自主学习能力方面存在着一定的不足，因此，在课程考核中需要重点加强对学生课下自主学习过程的考核。

3.以课上互动交流过程为考核关键。“翻转课堂”教学模式下的课堂是知识和技能的内化场所，学生通过集体讨论、小组讨论、案例分析、疑难问答等形式与老师和同学互动交流，加深对知识和技能的理解与运用。课堂教学的参与度是检验学生自主学习效果和衡量学生综合素质与技能的重要依据，也是影响翻转课堂教学效果的关键因素。因此，在课程考核中需加大对学生课堂参与度及完成效果的考核，引导鼓励学生积极思考，主动参与课堂活动，努力提升课堂学习的效果。

（二）课程考核体系的构建思路

为了培养出更多高素能的会计人才，会计电算化课程需要颠覆传统的注重结果忽视过程的考核模式，在坚持上述课程考核体系构建原则的基础上，构建以“过程考核为核心，结果考核为补充”的，贯穿“翻转课堂“教学始终的新型会计电算化课程考核体系。

1.过程考核。过程考核占70分（总分为100分），过程考核需贯穿会计电算化课程教学的始终，目的是期望通过考核，能及时了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣。“翻转课堂”模式下的过程考核主要包括课下自主学习过程考核以及课堂参与过程考核两部分。

课下自主学习过程考核主要考察学生教学视频的观看情况以及课前作业的完成情况，老师可以通过在线学习平台系统考评学生课下任务的完成情况，该部分考核占20分，目的是帮助学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，提升自主学习的能力。

课堂参与过程考核主要包括日常考勤、参与讨论、会计电算化软件操作、项目推演以及个人展示等。其中日常考勤占5分，主要考核的是学生课堂纪律的遵守情况；参与讨论占10分，教师根据学生课堂讨论的参与程度及效果进行评分，目的是锻炼学生的思考能力和沟通能力；会计电算化软件操作占15分，根据学生软件操作的熟练程度进行评分，目的是锻炼学生的实践能力；项目推演占10分，该部分由小组成员共同完成，主要考察学生能否将所学知识运用到具体项目的实施过程中，目的是锻炼学生分析和解决问题的能力以及团队协作的能力；个人展示占10分，是指学生在课程学习期间或学习结束时，对学习的收获或所遇到的问题在班级进行汇报交流，目的是提升学生的表达能力。总之，课堂参与过程考核主要是帮助学生更好内化所学的会计电算化知识，提升自身综合素能。

2.结果考核。结果考核占30分。是对学生课程学习效果的综合检验，是对过程考核的有力补充。高职院校的会计电算化课程是一门技能性、实操性很强的课程，因此，在结果考核中应以会计电算化软件的综合运用能力和实际问题的解决能力为重点考核对象。考核形式应摒弃传统的纸质试卷的考试形式，而应采用以会计电算化软件考试平台为载体的无纸化上机考试的形式进行。考试内容应紧紧围绕会计工作实际，全面覆盖会计电算化软件各功能模块的关键操作。结果考核的目的旨在帮助学生有效整合课程知识点，实现由点到线，由线到网，由网到面的转化过程，完成会计电算化核算体系的最终构建。

五、结论

传统的会计电算化课程考核模式存在着诸多的弊端，难以很好地衡量和评价课程教学效果。“翻转课堂”教学模式为会计电算化课程教学改革指引了新的方向。为了保证“翻转课堂”教学模式下的会计电算化课程的教学效果，需要颠覆传统的课程考核模式，构建出与“翻转课堂”理念相匹配的，贯穿“翻转课堂”教学始终的，以“过程考核为核心，结果考核为补充”的新的课程考核体系。然而，要想更好地发挥课程考核体系的鉴定作用、调控作用和促进作用，还需要会计电算化课程的授课教师在过程考核实践中付出更多的努力，不断对考核方案进行修正和优化。

参考文献：

[1]李荣.高职技能课程过程性考核模式探析[J].中国管理信息化，2014（12）：127-129.

[2]王海生，王珠强.基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革[J].遵义师范学院学报，2014（3）：120-123.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.

[4]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013（10）：93-95.

（责任编辑 杨 欣）

Construction on the Evaluation System of Computerized Accounting Course：

Based on the Idea of "Flipped Classroom"

WANG Hai-sheng， WANG Zhu-qiang

（Accounting Department， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）

Abstract：There are many disadvantages in the traditional computerized accounting course assessment mode， which makes it difficult to measure and evaluate the teaching effect of the course. "Flip classroom” teaching mode provides a new direction for teaching reform of computerized accounting course. In order to ensure the teaching effect of the computerized accounting course in "flipped classroom” mode， we need to subvert the traditional examination mode and construct a new evaluation system， which should be adopted throughout the "flipped classroom" teaching under the guidance of the idea， with process evaluation as the core and result evaluation as the supplement.

Key Words： flipped classroom； computerized accounting； evaluation system