英文小说阅读与读后写作结合——高中英语课堂教学之个性化补充

孙小梅

(北京市北师大附属实验中学，北京　100032)



英文小说阅读与读后写作结合
——高中英语课堂教学之个性化补充

孙小梅

(北京市北师大附属实验中学，北京100032)

结合当今英语高考改革的背景与现状，本文论证了课堂教学之外的小说阅读及个性化写作的意义与重要性．随后介绍了相关教学实践活动——“阅读代作业计划”，并列举分析了该举措的改良措施及后续实施方案，旨在摸索改革背景下高中英语教学补充的新模式．

英文小说阅读读写结合个性化作业

一、英语高考改革政策下高中英语教与学的变化

1.高考成绩的差异性逐渐降低

随着英语高考改革步伐的逐步加快，高考试题在轻语法、重实用的改革方针指导下避开了与实际脱节的生僻点，题目考查内容更接近学生生活．故此，近几年高考英语成绩普遍处于增长态势，表1是北京某重点中学近三年英语高考平均成绩的粗略统计．

表1

三年内该校英语成绩增长近10分，这种增长速度是惊人的．与此同时，学生间的分数差异也在逐年缩小：几年前，该校英语高考成绩的最高分和最低分差距可达到几十分，而近三年大部分考生的分数差已缩小至10分以内．

2.高中入学新生英语水平的不断增长

中高考英语试题难度降低使越来越多的学生跳出题海，采取真正有益于提高英语水平的学习方式，例如，读英文小说、增加英语听说时间、参加英语实践活动等．在此背景下，学生高一入学时的英语水平在明显提高．虽没有相关测试进行客观论证，但一线教师可观测到的学生的口语、听力、词汇等表面的水平在明显提高．另外，学生阅读原版小说的数量也可以从侧面反映其英语实力．再以上述市重点中学为例，几年前，只有极个别高一入学新生有过阅读英文原著小说的经历，所读数量也是屈指可数．但近几年，此类学生已经不在少数，一些尖端学生甚至读过10本以上英文小说．

3.教材是目前改革中唯一不变的因素

因为编写的难度与时间需求，教材的改革总是走在英语教学改革的最后．近三年英语高考试题难度有了明显降低，学生高中入学时的英语水平在明显增高，而教材却没有随之发生任何变化，这就给一线教师带来了更大的挑战．教材的合理使用可以使大部分学生在高考中拿到还不错的分数，但如果仅是围绕教材展开英语教学，就必然会出现一些学生“吃不饱”的现象．

在这种背景下，一些教师开始把目光转向课后作业的个性化布置上．以往的作业基本都是一刀切，不管成绩如何学生都要做同样数量和难度的作业，而且作业内容都是围绕课本或高考展开的．近期尝试了基于自愿原则的“阅读代作业计划”，在保障课堂内以教材为核心展开各种教学活动的同时，课下让部分学生选读英语原著小说并进行读后写作．

二、读写结合在英语教学中的应用现状

1983年，Hughey等提出了有关读写结合的看法，他们认为虽然阅读能够给予读者新的观念、思维方式、语料、句型结构等方面内容，但只有通过真正的写作，第二语言学习者才能在实质上提高写作水平．

在过去的几十年间，读写结合的教学实践已经被广泛地运用到各层级的英语教学中，关于其实践过程与效果的论著也不计其数．但在以往的研究中，学生所读素材多为课文或与教学内容相关的补充阅读材料，一般为篇幅较短的报刊类文章等，实施对象大多是整个授课班级．

与以往研究方向不同，所进行的“阅读代作业计划”把阅读材料限定为英文原著小说，参与者是两个高中教学班中自愿报名的学生．

三、“阅读代作业计划”的实施细则与过程

1. 实施原则

实施对象：北京市某重点中学高二两个教学班(分别为竞赛班和理科实验班)．

实施时间：高二第一学期期中考试后至期末考试前(时长约一个半月)．

(1)自愿参与原则

两班内的学生自愿报名参加，只要报名都可加入，没有任何成绩要求或选拔过程．如该计划题目所示，参与者可以不做或选做常规作业，但要选择一本自己喜欢的英语小说进行阅读，并在活动结束前争取完成5篇与阅读相关的写作任务．

(2)自主选定书目原则

每位参与者都可根据自己的兴趣爱好、英语水平选择阅读的英文书目．如果没有可选对象，教师可以帮助推荐．事实上，在项目启动会上，教师将之前收集的20本左右适宜中学生阅读的英文小说供学生借阅．

(3)自定上交作业时间原则

教师建议学生每周完成一篇与阅读相关的写作，但不做强行要求，学生可以根据自己的时间灵活安排，选择上交时间．期末前如果上交5篇写作，则形成性评价中“作业完成”项可得满分；不足5篇会酌情扣分．

关于写作，教师提供一定的引导．首先，教师给每位参与者下发一份题目为“How to Write a Book Review”的文章，组织学生自主学习．该文章比较全面细致地讲解了写一份读书评论可以选取的角度以及基本方法．另外，考虑到该项目实施时间较短，学生最多只能完成1本英文小说的阅读，所以5篇写作题目都建议围绕1篇小说展开．5个题目或写作方向分别为：①Character analysis(人物分析)；②Theme analysis (主题分析)；③Language achievements (阅读者语言收获)；④Critical comments(批判性评论)； ⑤Positive comments(肯定性评论)．与此同时，考虑到所定题目对中等及以下水平的学生来说有一定难度，教师没有要求学生必须从以上五个角度评论或分析，而是允许有自己的写作视角．

2.学生的参与情况

教师在两个教学班(共76人)公布“阅读代作业计划”方案之后，共有23人(占总人数的30%)报名参与该计划．参与者所选定的阅读书目如表2．

表2

注：“借”表示从教师处借阅；“*人”表示共有*人选择阅读此书．

参与者在最近一次期中考试中英语科目名次大体如表3．

表3

3.实施情况与调研结果

(1)写作任务完成情况

到该计划结束时，教师共收到18人次(占参与人数的78%)的55份写作作品，个人写作数量情况如表4．

表4

(2)常规作业上交情况

虽然参与该项目的学生原则上不用完成常规作业，但主动完成且上交平日作业的学生有16人，占总人数的70%．此数据表明大部分参与者除了完成每日常规作业之外，有可支配的时间进行英语的额外学习．

(3)参与者期中与期末成绩对比

将参与者在项目起点、终点的期中与期末英语考试成绩进行了对比，发现名次进步与退步的人数各占一半，总体上看这说明，参与者没有因为参加此项目(没有完成或部分完成常规作业)而影响英语考试成绩．

(4)问卷调查及结果统计

活动结束时，教师组织参与者完成一份关于“阅读代作业计划”的调查问卷，问卷的调查结果统计如下．

①(一个半月内)个人英文小说阅读数量(表5)：

表5

②所读书目来源(表6)：

表6

③对所读小说感兴趣程度(表7)：

表7

④接下来想读书目的类型(表8)：

表8

⑤阅读时间的分配(表9)：

表9

⑥对阅读后写作任务的感受(表10)：

表10

⑦期待从教师处获取的帮助(可多选，表11):

表11

⑧高中曾获得的有关英语的证书或参加的辅导课程(表12)：

表12

⑨所读英文小说累计数量(表13)：

表13

⑩参与“阅读代作业计划”的最大收获：

a.5%(参与者)认为“不用写平时作业”．

b.10%认为“陶冶情操、于繁重学业中的超然心境”．

c.20%认为“阅读小说促进写作”．

d.5%认为“基本做到读英文的感觉与中文差不多，养成了每天读点英文小说的习惯”．

e.5%认为“促使自己多思考、多动笔”．

f.5%认为“认识到一种学习英语的新方法、新思路”．

g.15%认为“学会更好地分配时间”．

h.35%认为其他或未填．

4.典型案例分析

在参与此项目的23人中，有两位学生的表现值得关注(下文用学生A和学生B代表)．

案例1：

学生A是竞赛班的一位男生，在完成常规学习任务的同时还要参与平时与周末的数学竞赛的培训．在竞赛班，这样专攻一科或两科竞赛的学生占大多数，这些学生中普遍存在重理轻文的现象，即除了完成日常作业外几乎不再给英语学科任何时间．该生主动参与“阅读代作业计划”，且按时上交每一次常规作业．他选读的小说名为SplinterCell(by Tom Clancy)，在项目实施期间，他不仅完成了该小说的阅读，而且每周定期上交1篇写作作品，5次作品题目如下：

(1)General Introduction

(2)Map of Character Relationship

(3)The Life of a Spy

(4)I May Be a Splinter Cell but I’m Also a Man

(5)Theme Analysis—Humanity and Happiness

该生写作内容的步步深入从题目上可见一斑，不仅如此，文章字数也在逐篇增长：从最开始的600～700字到最后的近乎1500字．在一篇作品中，他这样写道：“I just want to say I’ve started to regard reading English novels as one of my hobbies．”读英文小说竟被他视为“爱好之一”，那么写英文评论是不是也成了一件乐事？(教师在整理调查问卷反馈信息中发现确实如此．)

这一案例推翻了学生中一直流传的“假说”：搞竞赛就没时间学英语．学生A的事例证明搞竞赛与英语学习不冲突、不矛盾，只要把时间安排好，两者可以并存．

案例2：

学生B是理科实验班的一名男生，喜欢参与美式辩论赛，口才好、思辨能力强，英语表达能力也非常突出．因为英语水平超出一般学生较多，平时上课他很少听讲，从来不交英语作业．教师在开始此项目之前，对他持宽容和理解的态度，没有太多干涉，没有强迫他交作业或补作业．

项目启动后，教师在课下向他表达了希望其参与该计划的想法，他没有让人失望，果断报名加入，并在一周后主动上交第一份写作作品“My Big Ambition”．作品中他介绍了已经读过的三本反乌托邦代表作：Fahrenheit451，BraveNewWorld，AnimalFarm，并表达下一阶段要读完另一部反乌托邦作品(1984)的决心．文章的主体是他对已读的几本同主题小说异同点的比较，表现出了对作品的整体把握能力和较为深刻的见解．但之后该生一直没有交任何作品，直至期末考试后，他一次性向教师上交了3份作品，题目分别为：

(1) About Utopia

(2) Themes of 1984

(3) Characters in 1984

对于一名之前从不交任何英语作业的学生来说，此次上交的写作作品似乎有着不同寻常的意义．该案例启发教师重新审视学生不交作业的症结所在，并引发教师对作业布置进行合理改良以满足不同学生的需求与期待．

四、英文小说阅读与读后写作教学实践的反思与总结

1.个性化阅读与写作任务激发了学生学习英语的热情

上文提及的两个典型案例在一定程度上验证了：充分尊重学生兴趣特点、语言水平、性格特征等学生个体因素，并基于此引导学生展开英文小说的阅读与相关写作，此举可以调动、激发、增进学生对英语学习的热情、信心和动力，对英语基础好或潜力大的学生尤其如此．

《普通高中英语课程标准(实验)》倡导“自主、探究、合作”和终身学习的理念，极其重视学生学习习惯的养成，倡导丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用．这就要求教师改变传统的作业观，在尊重个性的前提下布置个性化作业，让学生有效地、愉快地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，为学生的终身学习打下良好基础．

个性化的作业布置常具有以下几个特点：

(1)层次性：教师要尊重差异，重视学生的个性发展，允许学生选用适宜自己的方式和路径实现学习目标．教师要为不同层次、不同特点的学生提供多样化的作业选择，让他们各取所需、欣然接受．

(2)趣味性：教师的作业设计要尽可能摆脱单调乏味、一刀切式的封闭性作业，增加挑战性、趣味性，调动学生学习的积极性，以使其自觉主动地完成学习任务．

(3)自主性：新课标强调学生的主体地位，强调教师要充分发挥学生的自主性．教师在布置作业时要从学生角度出发，使其在完成学业任务时能够最大化地发挥自主性．

(4)人性化：充分尊重学生的个性特征、因材施教是人性化教学的最大体现，个性化的作业布置是这种教学观的具体表现．

2.教师给予的帮助应具深度、广度和持久性

“阅读代作业计划”还存有较多待完善的地方，其中之一就是教师在计划进行过程中给予学生的帮助不够深、不够广，且缺乏持久性．

项目开始后，教师布置任务并向部分学生推荐英文原著小说之后，主要负责学生作品的收集、评价与反馈．教师在对学生习作的评价过程中，修改文章中的明显错误，标记作品中的优秀表达，并在文后附上英文评语(多为鼓励、肯定性的话语)．遗憾的是，对于迟迟未交写作作品的学生，教师没能逐一询问并给予适当的帮助．

由调查问卷结果可知，大多数参与者希望在“小说理解”“时间分配”和“读后写作”方面得到教师的帮助．这些困难如果没能得到及时解决，会直接影响学生小说阅读的持续性和写作的展开．

调查问卷中另一项有关读后写作的结果表明，近一半(45%)的参与者没有及时开始写作是因为“有想法，但出于惰性迟迟未动笔”．试想如果教师定期对学生进行询问、鼓励和帮助，这些学生很有可能在督促之下及时动笔．此题的另一个数据印证了该假设：20%参与者认为自己能够定期完成写作任务是出于“促使自己完成老师写作任务”的原因，可见教师的任务布置和正向期待对一些学生有着重要的影响作用．如果教师将任务更加明晰化，并配以定期的关注或询问，势必会影响更多学生适时开始写作任务．

改良方案：

教师可以建立“师生一对一”面谈方案，定期(如每月一次或两次)与参与学生进行面对面的短暂交流，旨在及时发现学生的问题并提供和推荐解决方案．

3.教师搭建分享平台，促进同伴间学习

此项目中，教师建议学生用手写稿完成写作任务，主要目的是避免学生网络抄袭现象．此举措虽然一定程度上促进了学生的独立思考、产生原创作品，但其弊端也很明显．

(1)不便存档：教师将批改后的文章及时返还给学生，以便于他们针对自己的优势劣势进行下一次写作．教师虽然保留了学生复印后的作品，但因为没有电子版，很难进行分类整理和日后使用．

(2)不便分享：此操作模式让学生作品只限于两人阅读，即创作者本人和负责评价的教师．众所周知，同伴分享也是很好的学习和促进机会，此过程中教师搭建的分享平台明显不足，未能实现同伴间的互相学习．

改良方案：

教师应充分相信学生的诚信与进行原创的自觉性，因此鼓励他们在没有任何抄袭的前提下上交电子作品．教师可以在每月末将收集到的学生作品整理成有序的电子文档，再编辑成系列电子刊物，发至班级公邮或其他公共平台与全班同学共享．这样的共享机制会让学生真实见证同伴的习作、了解他人阅读的书目，在互相学习的同时最大化地激发学生的学习潜能．

结语

“阅读代作业计划”是针对高中学生阅读英文小说并进行读后写作而展开的实验性项目，作为英语常规教学的个性化补充，它为英语教育者提供了一种可供参考的新的辅助模式．此项目借助“输入”与“输出”的理论依据，采用读写结合的经典做法，充分尊重学生的个性特征和自主选择，对相关后续项目科学、有效地展开起到了很好的借鉴作用．

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(责任编辑：马玲玲)