大学英语阅读低分者元认知策略培训有效性研究

李　芳

(海南医学院 外语部,海南 海口 571199)



大学英语阅读低分者元认知策略培训有效性研究

李芳

(海南医学院 外语部,海南 海口 571199)

探讨在大学英语阅读教学中进行元认知策略培训，能否有效增强低分者元认知策略意识和使用频率，有效提高其英语阅读成绩。结果表明：短期培训能够有效增强低分者元认知意识，提高其元认知策略使用频率并促进自我监控等元认知能力，增强自主学习能力，但对低分者阅读成绩提高效果不显著。

元认知策略；元认知意识；使用频率

引　言

元认知是认知主体对自身心理状态、认知水平、学习目标及其过程中使用学习策略认知，也是在学习活动中进行计划、监控、调节和评价能力。“元认知策略是学习策略中一种高层次的执行技巧，是成功学习外语采取的管理步骤”[1]。“ESL阅读领域中元认知策略是阅读者应用一定阅读策略对阅读过程进行自我监控和调节方法。”潘黎萍(2006)大量研究证实，阅读和元认知呈显著相关。元认知促进阅读理解，对阅读效果产生很大影响，好的读者比差的读者能更主动地控制自己理解过程[2]。杨小虎等人(2002)研究表明，元认知不仅直接影响学生英语阅读理解，还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。成功的学习者往往能更多、更好地运用元认知知识来确定学习目标，评价进步并指明方向[3]。Carrell研究也表明，成绩好的学生与成绩差的学生在元认知能力上存在显著差异，后者元认知知识和经验不如前者[4]。

一、研究方案

(一)研究问题

本研究采用实证研究方法，探讨在大学英语阅读教学中对低分者进行元认知策略培训能否有效增强他们元认知策略意识和使用频率，同时有效提高其英语阅读成绩。

(二)研究对象

研究调查和实验对象来自海南医学院非英语专业2012级两个自然班，分别设为实验组和控制组，人数为36人和35人，实验在进入第四个学期时开始。实验开始前，学生均已在第二、第三学期参加过大学英语四级考试，分数达到425分的学生在第四学期开始前已经被分到高级英语班。因此，第四学期两个自然班学生英语水平，包括阅读水平都比较低。

(三)研究工具

为了检查两个班学生在实验开始前是否属于阅读低分者，阅读成绩是否存在差异，研究者从大学英语四级模拟题中选出一套阅读理解题作为前测，题型包括篇章选词、长篇阅读和仔细阅读，总分为40分，在实验结束后选用另外一套作为后测，题型、难度和总分与前测一致，用以检查实验后实验组和控制组英语阅读成绩是否出现了显著性差异。同时，研究者设计了两份不同的前测和后测调查问卷，前测问卷从整体上了解学生元认知策略使用情况，共10个问题。后测问卷参考了O’Malley和Chamot(1990)的元认知策略分类系统，设计了计划、监控、选择注意和评价四大类策略的20个问题[5]。问卷均采用李克特(Likert)五级量表形式，从“从不”到“总是”，以A、B、C、D、E为题号，在统计分数时分别转换为1至5分，运用SPSS软件对数据进行分析，采用描述性统计方法测出各项变量平均数和标准差，然后按照Oxford(1990)方法将使用频率分为高、中、低三组。策略平均值介于3.5-5.0之间属于高频率使用策略；介于2.5-3.4之间属于中频率；小于2.5属于低频率。

(四)培训过程

元认知策略培训安排在第1至16教学周期间，将策略性知识情境化，融培训于正常阅读教学中，具体培训步骤主要参考CALLA模式[2]，分为五个阶段：第一，准备阶段。在第一单元结束后的训练课中，研究者在实验班中讲解元认知基本理论和策略培训意义，使学生初步建立元认知意识，了解其重要意义。第二，示范阶段。在第二单元阅读课教学中，研究者分别在阅读前、阅读中、阅读后三个阶段给学生示范如何使用计划、监控、选择注意和评价策略。第三，练习阶段。本阶段是培训核心。在第三至第六单元阅读学习中，教师指导学生在原有合作学习小组中进行元认知策略练习，比如在学习新篇章前应如何设置学习目标、监控阅读过程、评价阅读效果等。第四，评价阶段。在完成每一个单元阅读学习后，小组成员使用评价表，在小组内相互讨论和评价策略使用情况，在下一单元中不断进步完善。第五，拓展阶段。鼓励学生在课外阅读中强化策略使用，同时指导学生将该策略运用到英语学习各个领域中，不断增强自身管理调控学习过程能力。

表1　实验前实验组和控制组元认知策略使用情况

二、数据与分析

(一)实验前后实验组和控制组元认知策略使用情况

表1显示，实验组和控制组元认知策略意识和使用频率综合均值为2.41和2.42，两组学生使用元认知策略情况基本一致，使用频率较低，元认知意识普遍较弱。元认知策略10个问题中，两组学生能够在阅读中有意识注意文章篇章结构和组织形式，注意段落主题句并藉此判断段落大意，除了这2个问题属于中频率，其他8个问题均值都低于2.5，属于低频率使用策略。 表2和表3是实验结束后实验组和控制组元认知策略四个方面使用情况，表2中，实验组每个问题均值均大于3，部分超过3.5或4，进入高频率使用范围，而控制组均值除了个别高于3，绝大部分在2.5上下波动。这说明在经过16周阅读教学和四级训练后，实验组和控制组元认知策略使用意识都在一定程度上得到了加强。表3中，实验组四个方面策略均值分别达到了3.41、3.95、3.34和3.21，相比于控制前，该组低分者元认知策略意识和使用频率有了大幅度提高。在四个方面描述性统计和独立样本t检验中，实验组和控制组双尾Sig.分别是.000、.002、.000和.000，均小于0.05，这说明经过大学英语阅读元认知策略培训，实验组和控制组元认知策略意识和使用频率达到了统计学意义的显著差异。

表2　实验后实验组和控制组元认知策略使用情况

表3　实验后实验组和控制组元认知策略使用情况独立样本t检验

(二)前测和后测阅读成绩

在大学英语阅读教学中对低分者进行元认知策略培训能够有效增强元认知策略意识和使用频率，但对英语阅读成绩提高效果如何呢？表4显示，实验组和控制组实验前测阅读成绩平均分分别是24.43和24.87，基本一致，Levine齐性方差检验的F=1.768，Sig.=0.332，大于0.05，两组在该变量上方差相等，t检验双尾Sig.为0.667，大于0.05，说明实验前两组之间阅读成绩没有显著性差异。而阅读后测显示，两组阅读成绩都有了提高，与控制组相比，实验组阅读成绩有了更大提高，达到了28.97，但独立样本t检验双尾Sig.为0.082，大于0.05，尚未形成统计学意义的显著性差异，同时，该变量平均值差值95%置信区间含零，表明两组平均值差异不显著。这说明为期16周大学英语阅读元认知策略培训对于提高低分者阅读成绩影响有限。

表4　实验组和控制组前测和后测阅读成绩

三、结论与启示

研究结果表明，为期16周大学英语阅读元认知策略培训能够有效增强低分者元认知意识，提高元认知策略使用频率，但对低分者阅读成绩提高效果不显著。阅读过程并不是简单信息传递和读者被动接受信息过程，而是读者不停地对视觉信息进行解码、加工和处理过程,涉及读者预测机制、认知能力和语篇分析能力[6]。英语阅读理解能力的提高是一个渐进、积累过程，并非短期所为。元认知策略属于间接策略，对英语阅读学习起间接促进作用，短期元认知策略培训的直接作用是提高学习者策略意识和使用频率，对阅读成绩有效性在短时间内很难显现。同时，实验组和控制组学生都已参加过一次全国大学英语四级考试，并都正在为下一次考试做积极准备，对照组虽然没有进行元认知策略培训，但无论在日常教学中还是四级训练中都会学习到各种阅读策略，同样促进其阅读成绩提高。

研究为改善大学英语阅读低分者学习效果提供了一个新视角，教师有条件的话应延长元认知策略在阅读教学中培训时间，并在英语学习各个领域中进行不同尝试，全面增强低分者英语学习能力。国内元认知策略训练模式尚处于探索阶段，仍然需要在教学实践中不断改进，积极探索有效增强低分者英语阅读理解能力的教学方法和教学模式。

[1] 纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界,2002(3).

[2] 潘黎萍.元认知策略在二语阅读课堂中的可教性实验研究[J].外语教学,2006(1).

[3] 杨小虎,张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读相关研究[J].外语教学与研究,2002(3).

[4] Carrell,P.L. Metacognitive Strategy Training for ESL Reading[J].TESOL Quarterly,1989(4).

[5] Chamot.A.U.& O Malley,J.M.Language Leaner and Learning Strategies.In N.C. Ellis(E.d),Implicit and Implicit and Explicit Learning of Languages[M]. Lodon：Academic,1994.

[6] 张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社,1992.

(责任编辑：王珏)

The Study on Metacognitive Strategy Training in English Reading

LI Fang

(Department of Foreign Languages,Hainan Medical College,Haikou 571199,China)

This study probes into whether metacognitive strategy training in College English reading is effective to strengthen less-efficient learners’ awareness and frequency of making use of metacognitive strategies, which will promote their reading performance. The results indicate that short-term training helps to strengthen learners’ awareness and frequency, enhance their ability to monitor reading process, which promotes learner autonomy. However, the effectiveness in promoting learners’ reading performance is not significant.

metacognitive strategy; metacognitive awareness; using frequency

2016-05-17 作者简介：李芳，女，汉族，海南临高人。硕士。海南医学院外语部讲师。主要研究方向：英语教学法。 基金项目：海南省高等学校教育教学改革研究项目“合作学习模式下培养医学生英语自主学习能力的实证研究”(编号：HNJG2014-43)成果之一。

H319.9

A

1009-9743(2016)03-0129-05

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.03.024