基于翻转课堂的《体育与健康》课程教学模式的构建研究

王康乐

(广州体育学院，广东 广州 510500)



基于翻转课堂的《体育与健康》课程教学模式的构建研究

王康乐

(广州体育学院，广东 广州 510500)

随着信息技术的不断发展，教育与信息技术的融合也引起了教学模式的不断创新。翻转课堂作为一种将信息技术与教学实践有效结合的创新型教学模式颠覆了传统的体育教学模式。文章旨在将翻转课堂引入到《体育与健康》课程中，利用信息技术手段构建信息环境下的课程教学模式，为解决体育课中存在问题和推动体育教学改革提供有价值的参考和理论依据。

翻转课堂；教学模式；体育与健康课程；信息技术；技术动作

2012年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出：“信息技术对教育具有革命性的影响，要缩小基础教学数字鸿沟，促进优质资源共享；整合信息资源，提高教育管理现代化水平，推进技术与教育的双相融合[1]。”因此，在“MOOC”的背景下将大数据的信息技术优势融入到教育领域中，必将促进教育信息化并推动教学改革向核心地带转移。翻转课堂作为一种将信息技术与教学实践有效结合的创新型教学模式，使“以教定学”的统教学模式逐渐让位于信息资源环境下，凸显“以学为主”的课堂教学模式。翻转课堂教学模式中学生能够利用网络社交平台提前预习或自主完成学习，而现实的课堂则成了师生之间探究问题、启发答疑、交流心得和成果展示的场所，从而达到教学效率的最佳化。

国内外对翻转课堂与课程体系的研究成果丰硕，但主要集中于高中教育层面且以化学、生物、物理和数学方面的研究居多，而对翻转课堂融入《体育与健康》课程的研究并不多见。当前《体育与健康》课程中存在着以教师为课堂中心、技术课教学低效、学生积极性不高、教学内容繁杂和课程学时少的问题。本文试图将翻转课堂引入到《体育与健康》课程中，利用信息技术手段构建信息环境下的课程教学模式，为解决上述存在问题和推动体育教学改革提供有价值的参考和理论依据。

1　翻转课堂教学模式及其实施要素

1.1翻转课堂教学模式释义

翻转课堂教学模式(Flipped Classroom Model或Inverted Classroom Model)是由教师运用信息技术手段制作相应的课堂教学视频分享给学生，学生在课前利用教师制作的教学视频和材料自主完成知识构建，以及教师通过网络社交平台为学生提供辅助学习和交流机会，然后再回到课堂中师生和生生之间进行探究、互动和分享成果，帮助学生实现知识的内化学习的一种新型教学模式[2]。它主要以掌握式学习理论、学习金字塔理论和建构主义理论为基础，以信息教育技术和数字化资源为支撑，通过营造开放的信息化教学环境将“知识传递”放在课堂之外，使学生在课堂上拥有更多的时间探究问题和得到个性化的指导。因此，学生在翻转课堂中能够主动地接受知识，成为了整个教学活动的中心。

1.2翻转课堂教学模式实施要素

在教学过程中要实现翻转课堂需要具备以下三个要素：第一，教师的信息技术能力和设备保障。在课前教师需要根据教学计划利用信息技术和设备对教学资源进行再处理，制作成教学视频或电子材料，学生通过网络社交平台和电子设备获取学习资源包进行课前的预习。这环节需要教师拥有良好的信息技术能力编辑教学电子资源，同时也需要学生使用电子设备进行资源的接收和学习。第二，学生的自主学习、自我管理能力。除了技术和设备保障外，要实现翻转课堂教学模式重要前提是学生拥有良好的自主学习和自我管理能力，学生在课前要通过电子设备将教师制作的教学材料进行理解，在此阶段完成知识的传递过程为课堂中学生的探究、互动和成果展示做好准备。由于这一过程是学生在课外自主完成的，想要达到良好的学习效果，学生的自主学习、自我管理能力显得格外重要。第三，学生发现和解决问题的能力。学生通过对提前准备好的学习资源进行思考并发现问题，带着问题进入课堂与教师和同学进行探究、互动，并最终解决问题展示学习成果。课前自主学习是翻转课堂的重要前提，学生发现和解决问题的能力是实现翻转课堂顺利进行的关键一环。

2　翻转课堂教学模式在《体育与健康》课程中应用的必要性和可行性分析

2.1翻转课堂教学模式在《体育与健康》课程中应用的必要性

2.1.1《体育与健康》课程教学的需要。《体育与健康》课程中的教学内容主要以培养学生的运动兴趣和掌握基础性的运动技能为主，教师需要对技术动作采用更为直观的教学法进行技能讲解和传授，而利用教师的示范、挂图讲解并结合视频案例的展示，不仅可以提高学生的学习兴趣和营造良好的学习氛围，而且能够使学生更加直观地掌握技术动作，提高教学的效率。翻转课堂正迎合了《体育与健康》课程的这种要求。教师利用信息技术手段将高水平运动员的比赛视频和训练方法进行编辑，将更为规范的技术动作作为示范案例呈现在学生面前，有利于学生直观、深入地进行学习。与此同时，学生通过课前学习完成了知识的传递过程使得课堂上教师能够针对性地解决学生学习过程中的重点和难点，也减少了教师讲解示范的时间，使师生和生生之间拥有更多的时间进行探究和互动从而有效地实现教学目标。

2.1.2信息技术时代体育教学改革和发展的需要。信息技术的高度发展为体育教学提供了多样化的教学手段，利用信息技术促进和支持体育教学改革是广大体育科研工作者努力探究的方向。培养学生的创新精神和实践能力是学校体育的人才培养目标[3]，在《体育与健康》课程中采用翻转课堂教学模式能够有效提高学生的创新思维、自主学习能力、合作探究能力和运动技术，从而使体育教学过程和目标更加顺应新课标的改革和发展需要。

2.1翻转课堂教学模式在《体育与健康》课程中应用的可行性

2.1.1教师和学生的信息素养已有明显改善。随着信息技术的普及，教师和学生的信息素养都有显著提高。体育教师通过自主学习或培训能够较为熟练地使用信息化教育技术，如POWER POINT、FLASH和一些视频和音乐编辑工具，这些基础性的工具在未来都是教师必备的一项基本技能，这也为在《体育与健康》课程中实施翻转教学提供了重要的技术保证。

2.1.2设备及物质条件已有保障。通过开放网络平台可以获取海量的数字化学习资源，营造一个良好的信息技术环境。如运动员比赛的视频、专业的运动技术教学影像和标准的示范图片都可以为教师制作课前的视频提供优质的素材。微信、微博以及其他网络社交平台的普及也为师生之间传递学习资料包和进行互动交流提供了有力保障。开展翻转课堂的物质条件已经具备，只是需要教师、学生和家长们更新观念。

2.1.3符合《体育与健康》课程内容和目标。《体育与健康》课程中，从水平一到水平五的课程内容和目标主要以培养学生的运动兴趣、增强学生体质健康和掌握运动技术为主。其教学活动主要在室外进行，学生学习的知识主要通过教师的讲解和示范来获得，特别是在小学生，其心智和注意力尚未完全发育成熟，容易出现错误动作，这些错误动作一旦形成就很难改正。翻转课堂中教师制作的视频可以在课前更好地帮助学生建立正确的动作表象和完成知识的内化，同时还可以引起学生运动的好奇心理，培养学生的运动兴趣和意识。

3　《体育与健康》课程翻转课堂教学模式的构建

从国内外关于翻转课堂教学模式设计的成功经验来看，除了在信息技术手段和互联网设备的更新以外，最主要的是要将该教学模式结合具体的课程内容进行流程和模型的再造，使之能符合实际的教学活动。美国教育专家Robert Talbert 根据长期的教学实践经验构建了翻转课堂的结构模型[4]。

图1　Robert Talbert 的翻转课堂模式结构图

从图1中可以看出，该结构图只将教学活动分成了两个阶段：课前和课后阶段。这种模式适合应用于一般理论课中，而对室内、外结合且需要通过身体示范来传授学生运动知识和技能的《体育与健康》课程，这种模式就不太适宜。在实现翻转课堂教学模式与《体育与健康》课程的融合中，经过研究构建出了四个阶段：学习材料编制与准备阶段；学生自主学习阶段；课堂探究和答疑阶段和学习成果展示与评价阶段。

3.1学习材料编制与准备阶段

教学目标作为一切教学活动的中心，是教师在进行教学设计、安排教学内容和实施教学活动的重要导向[5]。在课前，教师根据学生所处的水平和教学大纲，明确教学目标，合理设计教学活动。在翻转课堂模式中要将课堂教学的内容设计周密，组织结构和方法要安排合理，根据学生的认知水平和心理特点恰当选择教学素材。在每一个教学环节都合理列出学习的任务和要达到的要求，运用信息技术手段将要学习的技术动作制作相应的教学视频，同时将优秀运动员的比赛的技术动作呈现在视频中使学生形成正确的动作表象。运用POWER POINTHE、 FLASH 以及图片制作成技术动作的图解，同时配以文字，突出教学的重点和难点，由浅到深，有易到难层层推进，使学生能够在短时间内理解理论知识和技术动作，提高学习效率。

3.2学生自主学习阶段

学生通过网络社交平台接收学习资料包，根据教师的安排充分了解学习的目标和任务，通过观看教师制作的视频和文档材料进行自主学习，理解技术动作和知识，自主练习，发现问题并做好记录[6]。在练习过程中遇到的问题还可以通过开放的教育资源平台进行学习，也可以在网络社交平台中与其他同学进行交流、讨论或向教师请教。在此阶段完成知识的接收环节，让学生带着问题和自己的理解去上课，提高学生发现问题和解决问题的能力，同时也提高了课堂的教学效果。

3.3课堂探究和答疑阶段

在课堂中由教师对学习的内容提出相关问题，同学们利用课前的学习进行回答和示范，同时教师再组织学生进行小组讨论和探究，教师根据学生不同的问题进行个性化的指导[7]。教师在这个过程中可以了解学生学习态度和技术动作掌握情况，指导点拨与练习，纠正错误动作。学生通过分组练习以及相互之间的讨论发现问题，并将问题反馈给教师，教师在总结大家的问题之后进行统一的答疑和示范，帮助学生突破学习重点和难点，纠正错误的技术动作，完成动作的泛化阶段，为以后的巩固和提高阶段做好准备[8]。

3.3学习成果展示与评价阶段

一方面， 学生在课堂的最后环节，根据理解和所学进行学习成果的展示，可以采取个人演示、小组交流以及小型比赛的形式来分享学习成果，同时，教师根据学生的课前的练习和学习情况和课中讨论、提出问题和解决问题的变现、技术掌握情况以及最后的成果展示结果进行教学评价与反馈。另一方面，教师根据课堂中学生遇到的重点问题改进教学设计和教学内容，同时在将所制作的视频和相关材料作出有针对性的说明，形成教学的反馈机制。

4　结　　语

翻转课堂作为一种颠覆传统的新型教学模式已被广泛应用于课堂中，在《体育与健康》课程中应用翻转课堂教学模式能够充分发展学生的个性，延长学生在课堂中的练习时间。同时，将教师示范与视频教学相结合可以弥补单一示范的不足，从而提高学生的技术动作质量，课堂上的合作探究和互动也可以增强了学生之间的感情。但是，真正要将翻转课堂教学模式融入到该课程中，需要教师拥有较强的信息技术能力、师生之间的交流的设备保障、学生的自主学习能力以及学生发现和解决问题的能力。翻转课堂教学模式在《体育与健康》课程中的应用和普及还尚需时日，本研究试图为这一模式的融入提供理论指导和参考依据，同时也需要在实践中进一步研究和完善。

[1]余胜泉.推进技术和教育的双相融合—《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》解读[J].中国电化教育,2012,30(4):5-14.

[2]刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林体育学院学报,2015,31(3):72-76.

[3]刘红存,董伦红.基于翻转课堂的休闲体育课程教学模型构建与探索[J].常州大学学报(社会科学版),2014,15(6):145-148.

[4]张妍,李文云.小学翻转课堂模教学模式的设计[J].教学与管理,2014,12(2):45-47.

[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式研究[D].武汉:华中师范大学,2014.

[6]王红,赵蔚,孙立会等.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013,23(8):5-9.

[7]张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].北京:首都师范大学,2014.

[8]王康乐,孙红霞.不同选项课对学生体质状况影响的比较研究[J].搏击·体育论坛,2014,6(8):82-85.

Research on the Construction of the Teaching Mode of Physical Education and Health Curriculum Based on the Flipped Classroom

WANG Kang-le

(Guangzhou Sport University, Guangzhou 510500, China)

With the continuous development of information technology, the integration of education and information technology has caused the continuous innovation of the teaching mode. Flipped classroom as an innovative teaching mode which combines the information technology and teaching practice effectively, has overturned the traditional teaching mode of physical education. This paper aims to introduce the curriculum of physical education and health in school, and to provide a valuable reference and theoretical basis for solving the problem and promoting the reform of physical education in school.

flipped classroom; teaching mode; physical education and health course; information technology; technical action

1004-3624(2016)05-0081-04

2016-05-02

王康乐(1991-)，男，湖北天门人，硕士研究生，研究方向：体育教学,运动表现分析.

G807.4

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