学习组织理论视阙下构建高校学习型班级研究

作者简介：张玲（1978-），女，汉族，江苏灌云人，硕士，讲师，淮海工学院，研究方向：思想政治教育。

摘 要：学习型班级的核心是以学习来促进个人和班级的成长与发展。通过运用自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考五项措施引导学生学会学习、学会合作，对培养新时期高素质复合型人才具有重要的实践意义。

关键词：学习型组织理论；学习型班级；五项修炼

中图分类号：D26文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0272-02

班级是培养大学生的基本教育单位，它的建设反映學校的整体风貌，影响高等教育的成效。学习型班级是一个建立在共同愿景基础上的，能够自我超越、改善心智、团队学习、系统思考的创新组织。在高校班级的建设和管理中引入学习型组织理论顺应了时代发展的要求，满足大学生成长成才的内在需求，对创新大学生思想政治教育工作思路具有重大现实意义。

一、学习组织理论和学习型班级的内涵

二十世纪九十年代，美国麻省理工学院教授彼得·圣吉博士提出了以“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考”五项修炼为基础的“学习型组织理论”。他主张的学习型组织是“人们自己真心渴望的得以创造；能力可以持续拓展；各种开阔的新思想得到培养；集体的热望得到释放；不断学会共同学习。”1五项修炼是一个整体，相互联系，缺一不可。

一个真正的学习型组织有强劲的生命力，能持之以恒地创新和创造新知识，团队成员有实现共同梦想的动力，目标一致、勇于探索，在敏锐地保持顺畅、深度沟通的基础上，来充分挖掘生命的潜能，实现自我超越，以促进组织整体的共同发展和提升。将学习型组织理论引入高校班级建设，有利于充分发挥理论的实践效能。

学习型班级是指在终身学习的理念下，在教师的引导下，具有共同的个人和集体愿景，能激发个人和团体持续不断地学习，不断超越自我，进而促进每个学生素质得到充分合理的发展，推动班级的可持续发展的学习群体。2

二、构建高校学习型班级的必要性

1、构建学习型班级是顺应时代发展的现实需求

1972年，联合国教科文组织在《学会生存》报告中正式提出建立“学习型社会”的目标。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”3“学习型组织”理论从20世纪90年代以来推广到中国后，受到社会各界的广泛重视。党的十六大明确提出将“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”列为全面建设小康社会的目标之一。党的十七大报告指出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。这是时代发展和社会进步的要求，是实现国家现代化的长期战略选择。现代社会科技高速发展，以先进教育理念为指导的教育手段的更新迫在眉睫。有自主学习能力和创新精神的高素质复合型人才更能适应时代发展对人才的需求。

2、构建学习型班级是大学生成长成才的内在需要

知识经济全球化的趋势使得国家的繁荣越来越依赖有创新能力的人才。学习型组织的“学习”不是传统的教育模式，“真正的学习涉及人之所以为人这一意义的核心。通过学习，我们重新创造自我；通过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认识这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。事实上你我心底都深深地渴望这种真正的学习。这就是学习型组织的真谛，让大家在组织内由工作中活出生命的意义。”4

在学习型班级中，学生获得知识、提高能力的同时能够具备独立学习、持续学习和终身学习的能力，有主动创新的意识和积极健康的心智模式。这种带有明显变革意识的主动式蜕变学习，符合个体生命发展的规律，满足大学生成长成才的内在需要。

3、构建学习型班级是创新高校思想政治教育载体的重要途径

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（2004年）中明确指出，“加强和改进大学生思想政治教育必须以大学生全面发展为目标，解放思想，实事求是，与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，深入进行素质教育。”班级是大学生实现自我教育、自我管理、自我服务的基础载体。在高校班级中建立学习型组织，培养学生优秀的综合素质，增强集体的向心力和凝聚力，提升班级乃至学校的整体精神面貌，符合党中央对大学生思想政治教育工作的指导思想和基本原则，是创新大学生思想政治教育载体的重要途径。

三、构建高校学习型班级的策略

1、指导学生实现自我超越

自我超越的核心在于建立主动性成长机制，可以从以下两个方面进行：一是设定个人奋斗目标；开展职业生涯规划，指导学生确定自己的职业目标和发展方向，阶段性地制定个人目标、组织实施、及时跟踪反馈是班主任在班级管理工作中的重要方法。值得注意的是，在帮助制定个人目标的时候，要尊重学生自我选择的意愿，允许学生试错，以培养学生自我认知、自我探索的能力。二是要在班级营造积极鼓励的氛围；“没有人能提高别人的自我超越能力，我们只能创造适当的条件，来鼓励和支持人们提高他们的自我实现能力。”5班主任要相信每位学生内心都有变革的动力，通过各类励志讲座、书籍等，坚定学生达成梦想的信念，最大限度地唤醒、激发、挖掘学生的潜能；要精心组织各项活动，为学生设计和搭建实现自我的平台，鼓励学生保持昂扬地斗志，引导他们由本能、被动地追求进步，转变为自觉地、主动地探寻生命的创造者。

2、启发学生改善心智模式

心智模式反应了学生看待世界、了解世界、解决问题的眼光和态度。僵化和固定的心理模式阻碍学生认知水平的提高，不利于他们在改造内心世界和外在世界的过程中采取正确的行动与决策。通过主题辩论、演讲比赛、读书分享会等活动，班主任可以引导学生向内探察，冲破原有的思维定势；启发学生换位思考，从不同角度看待、理解和处理问题；纠正原有的偏见和错误印象，以达到心智模式的校正和改善。班级每位成员秉持理解宽容的心态，志存高远、满怀信心、持之以恒地主动学习，班级整体和谐而奋进，精神面貌将焕然一新，战斗力也随之增强。

3、合理建立班级共同愿景

共同价值观引领班级成长，具有强大的导向和激励作用，合理建立班级共同目标是打造学习型班级的关键。共同愿景的组织不是凭空而来，而是建立在个人愿景开发的基础上，经过成员之间互相沟通、倾听、讨论、融合的有机统一的班级目标。这个过程注重让每一位成员充分表达自己的观点和愿望，自下而上地将个人和班级的目标进行科学整合。班级的共同愿景符合个体发展的内驱力，能够让全体成员心向往之，并承诺愿意为之共同奋斗，最终实现班级整体内发式的生态互动发展。共同愿景的打造要遵循循序渐进的原则，在实施中要明确组织发展的长期目标和短期目标，并动态地予以监督和调整，以平稳地向着理想和目标的实现迈进。

4、精心组织安排团队学习

学习型班级不仅包括每一个成员以提高自身为目标的学习，而且包含以提高团队竞争力为核心、资源共享的学习。从集体讨论开始，班级成员之间充分交流、求同存异、共同思考、达成共识，找出能产生持续动力的学习互动模式。在建立学习型班级的过程中，团队学习是最基本的组成单位。在诸如拓展训练、体育竞赛、专业竞赛、科研小组等团队学习中，集体的智慧远远高于个人的智慧，当团队中每个成员都投入学习之后，整个团队就会发挥出超常的实力和水平，团队成员在学习过程中成长的速度也会成倍增加。个人在团队学习中克服了单独学习的信息封闭，在学习具体知识的同时，更加重视与他人亲密协作、融洽相处，碰撞出思想的火花。互帮互助、集思广益的团队学习，可以培养班级成员的团队合作意识，有效地提高班级的整体创造力。

5、注重培養系统思考意识

系统思考是“整体地、本质地、动态地思考问题的一种思维方法，对于学习型组织来说，又是一种自我更新和发展的组织管理策略”。6系统思考的目的就是班级成员摒弃急功近利的短期思维，培养学生透过现象看本质，从全面、客观、整体角度看待问题的长期思维。各类丰富多彩的社会实践和专业实践可以有效提升学生的洞察力，提高独立自主、清晰理智的思辨能力。按照系统思维观察、分析、管理班级，学生的积极性、主动性得以充分调动，学会规划长远的人生目标，能形成强大的集体合力，推动班级的良性发展。

创建学习型班级不是一蹴而就的，而是师生共同配合、不断完善的过程。班主任作为班级管理者，要树立前瞻性意识，学生在民主平等、善于创新的班级文化中主动参与班级建设，感悟梦想、超越、合作、责任等优良品质的人生价值，实现师生的共同成长，符合新一轮教育改革的趋势，对构建师生和谐共进的学习型班级具有深远的意义。

（作者单位：淮海工学院）

参考文献：

[1]彼得·圣吉（美）.第五项修炼—学习型组织的艺术与实务[M].上海：上海三联书店，2003

[2]黄红球，何军峰.学习型班级—现代高校班级建设发展创新探索[J].经济与社会发发展.2006（12）

[3]联合国教科文组织.学会生存[M].北京：教育科学出版社，1998

[4]彼得·圣吉（美）.第五项修炼—学习型组织的艺术与实务[M].上海：上海三联书店，2003

[5]彼得·圣吉（美）.第五项修炼实践篇[M].上海：东方出版社.2002

[6]柳思铭.学习型学校的管理理论与策略[M].广东：广东教育出版社.2007