八年级地理课堂释放学生潜能的学科交叉教学策略研究

赵学斌

摘 要：地理学科有综合性、区域性、空间性和动态性的特点。其他学科知识与地理学科的交叉与渗透程度不断加深，联系也越来越密切。当下，加强课程内容的学科渗透研究，关注学生的学习兴趣和经验，早已成为广大一线地理教师教学的努力方向。本文试图通过对当前关于八年级地理教学与其他学科的渗透情况进行分析，探究释放学生潜能的学科交叉教学策略，以提高学生学习效率。

关键词：八年级地理；学科交叉；教学策略

中图分类号：G 42文獻标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0060-01

地理学科兼跨自然和社会科学两个领域，有综合性、区域性、空间性和动态性的特点，这些特点也决定了在地理学科中，其他学科知识的交叉与渗透程度不断加深，联系也越来越密切。当下，加强课程内容的学科渗透研究，关注学生的学习兴趣和经验，早已成为广大一线地理教师教学的努力方向。本文试图通过对当前关于八年级地理教学与其他学科的渗透情况进行分析，探究释放学生潜能的学科交叉教学策略，以提高学生学习效率。

一、八年级地理学科知识的渗透

1、政治学科的渗透

政治和地理都有区域性、整体性、综合性的特点。八年级上册是中国地理，我国社会发展进程和政治形态正是在中国地理的基础上完成的。地理学科教学离不开对思想政治知识的运用。例如在行政区划、人口、民族、资源、环境等知识的教学中就离不开政治知识，许多地理知识中都涉及经济、政治、文化的发展。如，在海洋国土的教学中，要求掌握东临四海一洋，领海和内水面积，管辖的海域面积，主要的岛屿和群岛，大陆海岸线，以及隔海相望的国家。内海、领海宽度12海里课本上没提及，但还是向学生介绍一下为好，告知学生我国可管辖的海域面积约为300万平方千米，相当于陆地国土面积的1/3，说明我国是个海洋大国。它们是我国宝贵的可供开发的后备资源。再介绍钓鱼岛和南沙群岛，要树立寸土必争的领土观念，寸海不让的海洋观念。这些都涉及思想政治学科的内容。

2、历史学科的渗透

历史是一定时空条件的产物，与地理有着天然的联系，许多历史事件都是以发生地命运的，可以说在初中地理教学中，涉及历史学科的比比皆是。将历史典故和相关背景引入地理课堂可以使学生加深对自己所学知识的印象，充分调动学生的积极主动性，极大提高学生的学习效率，还有利于帮助学生形成正确的认知观。如，在了解我国的三级行政区划这一节中，要记住各省简称，在教学上是个难点，其难不在“深”而在于“多”。因此，老师必须合理安排，多花心思，采用一些方法教学生巧记、妙记，记得有趣、记得牢固。这个时候，那些与历史遗留问题相关的典故就可以派上用场，如山东简称鲁，为什么称为“鲁”呢？原来这里是春秋战国时期的齐鲁大地，有两个国家，以鲁国称之。贵州简称“黔”，是因为今贵州的部分版图，战国时就属于楚国的黔中地方。而且，秦王朝在此设立黔中郡。唐王朝在今贵州设黔中道，建黔州郡，设黔州都督府。贵州的历史总离不开一个“黔”字。

3、生物学科的渗透

中学生物学知识，尽管只是生物学科的入门阶段，但是就其所涉及的基本概念、理论、原理和定律来说，蕴含着丰富的地理知识。因此，在地理教学中渗透生物学科知识不仅是可能的，而且是必要的。如，在八年级的“走科技强农之路”一节中，改革开放以来，中国依靠科学技术是农业増长方式从广种薄收到优质高产。科学技术在农业发展中起着越来越重要的作用。如，杂交水稻等。杂交水稻就牵扯生物学科有关知识，可以简要的介绍给同学们知道。又如，在北大仓的学习中，为什么东北地区往往是一年一熟，其中就与光照有关，也与生物学科直接相关。

当然，八年级地理学科的知识渗透远不止这些，如与语文学科、与化学学科同样有相关知识渗透，重点在于教师要充分利用多学科渗透，使教学内容多姿多彩，生动形象，贴近实际，贴近生活，提升学生课堂参与度，调动学生积极性，提高学习效果。

二、学科交叉教学策略研究

1、合理进行渗透教学

多学科渗透注重教师综合能力的培养，地理教师应探寻合适的交叉切入点，在教学设计中对学科间知识交叉知识点的精准把握，以此开展学科知识滲透教学。教师们对学科间知识交叉知识点的把握程度影响着学科知识渗透教学的实施，在这个时候学科交叉的研究显得非常重要。为此，在备课的时候，对学生有知识结构基础和学科的交叉渗透点的掌握这两方面上必须下功夫。同时，还要明确基础还是学科教学，要做到渗透有度。综合能力是在长期学科教学过程中逐步培养形成的。灵活运用多学科知识促进地理课程教学必须以基础知识的灵活掌握为前提，多学科知识作为辅助地理教学的手段，应该是为完成八年级地理教学目的和任务而服务的。

2、合理使用教学方法

多学科渗透也为教学过程教学方法的使用提供了诸多机会，在地理学科交叉教学策略中，使用较多的有发现教学法、独立作业法、合作探究法、小组讨论法等。如，教师引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创新能力的方法，被称为发现教学法。这种方法在学习新的地理概念、概念性结论或揭示地理知识间联系的教学内容时应用广泛。具体步骤包括，明确学生任务、明确思考方向、创设问题情境、指导学生、归纳总结等。发现教学法强调要以学生为中心，充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性，让学生自己去发现、自己去研究，允许和提倡学生拥有自己的独到见解，而地理教师在这一过程中要“甘为配角”，充当学生的引导者和鼓励者。例如，在中国行政区划这一节中，地理老师可以引导学生分门别类记忆省份简称，如以历史地名简称的有几个，以河流名简称的有几个，以山名简称的有几个等。地理教师运用发现教学法帮助学生比对易混淆内容，深入分析，寻找异同，得出结论。

3、尊重学生差异性

促进学生身心的健康发展是开展地理课程教学的初衷。每个学生由于各方面原因，对知识的把握能力不同。地理教师就应该因地制宜，充分考虑不同学生的接受能力，尊重学生差异性，满足不同学生的需求。学生可能在接受多学科知识方面较吃力，教师必须放慢脚步，循循善诱，因势利导，一切以学生为主，尽可能带动每一个学生。还要根据教材和学生情况对多学科知识进行认真加工，删繁就简，尽力做到通俗易懂、言简意赅，要让大多数学生能够接受，并能在此基础上产生新的感悟。

（作者单位：朝阳中学）