辐射式阅读课堂的构建探究

柏益存

[摘 要]传统教学中，教师囿于教参、困于教材，机械灌输结论，耗费时间多而收效甚微。教师要开展辐射式阅读教学，为语文教学注入新鲜的血液，让阅读教学彰显生机与活力。阐述了辐射式教学的特点，从时间与方法等角度提出辐射式教学的有效策略。

[关键词]初中语文 阅读教学 辐射式

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220008

“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有量的“厚积”，才有熟练技巧的“薄发”。语文阅读也是如此，学生要以教材为“原本”，对文本内容进行全方位、多层次的辐射，开展与之相关的主题阅读，如此可以解放学生的思想，摆脱思维的束缚，拓展视野，丰富知识积累。

一、辐射式教学的特点

辐射教学不拘泥于教材，从文本中心出发，抓住能牵一发而动全身的“点”，以此点为中心对全文内容进行辐射，能达到揭示文章中心的目的。语文阅读教学还要加强与其他学科的联系，加强与社会的联系，“得法于课内，得益于课外”。辐射式教学具有如下特点：（1）学生为主体。教师将学习的主动权交还给学生，让学生在辐射式阅读中开启思维，掌握方法，发现不足。（2）教师是主导。教师是引导者，要鼓励学生拓展阅读视野，加深理解。教师忌对学生做过多的干预，不压制学生的思维，要留有让学生思考的空间。（3）教材是主干。语文教材的编排遵循由易到难、由浅入深的原则，是极好的教学资源。教师要引导学生抓住辐射点，走进作者的内心世界，揣摩人物的情感，从而更好地体悟文本。（4）方法是主线。辐射式阅读摒弃机械灌输结论的做法，变“授鱼”为“授渔”，让学生掌握阅读的方法，形成终身学习的观念。

二、辐射式阅读的有效策略

1.不限于课堂，从时间上辐射

（1）课前阅读奠定基础。通过课前辐射阅读，学生可以了解作者简介、文本背景，在储备知识的同时，对文本的解读更为深入。如在学习《都市精灵》时，教师以精灵为中心向外辐射，搜集人类在经济发展中破坏自然环境的资料，说说人与动物、自然存在的不和谐之处，描绘人与动物和谐相处的画面。

（2）课中阅读便于理解。教师要利用好文本材料，抓住关键词句进行辐射，引导学生加深对所学内容的理解。如在《囚绿记》教学中，教师由“景”辐射到“情”，提出问题：“作者为什么要‘囚住绿色？找出文中直接表达作者‘欢喜绿的句段。这位‘绿友在与作者相处的日子里发生了怎样的变化？找出文中描写‘绿被‘囚的句子。”学生品读语言文字，从字里行间体会包含的情感。

（3）课后阅读实现积累。语文阅读教学应向课外辐射延伸，教师要向学生推荐相关读物，从文本向课外延伸，能开阔学生视野，丰富学生知识积累，提高阅读兴趣，提升文学素养。如《济南的冬天》一文，作者抓住济南阳光下山的可爱慈善、小雪下山的秀气，以及水的温暖、绿、清亮，写济南冬天的美景。教师可向学生推荐这篇文章的姊妹篇《济南的春天》《济南的秋天》等，让学生感受山水秀丽的济南。

2.不囿于定式，从方法上辐射

（1）直线式辐射。阅读教学有点的思维，在确定研究方向基础上不断扩展，也有线的思维，将某个思维的关键点延伸到与之相似的文本材料中，建立彼此间的联系，从而实现直线式辐射。直线式辐射的形式多样，教师抓住某位作家具有代表性的作品，让学生感受作者的语言风格，适时进行直线式辐射，阅读该作者的其他作品，深入作者的内心世界，体味文本的情感。如学习《小石潭记》一文，感受柳宗元笔下小石潭的优美景色，体味作者被贬后无法排遣的愤懑不平的情感。教师再引领学生阅读《石渠记》《石涧记》《钴鉧潭记》等其他七篇文章，感受景色的优美，以及作者融入的情感，引导学生快速把握柳宗元文章的特点。以同一主题进行辐射，引导学生从不同角度解读文本，拓宽自己的知识视野，丰富自己的情感。如学习朱自清的《春》，感受诗一样的语言描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，展现了蓬勃的春天气息。教师再向学生推荐阅读丰子恺的《春》，感受作者的审美趣味：花木不能自由生长，要献媚于高贵人家，而草则自生自长，不择贵贱高下。

（2）平面式辐射。线性思维向纵横两个方向扩张，通过阅读将相关联的字词积累、口语交际、综合性学习、作文等勾连在一起，实现平面式辐射。一是由阅读向词语教学辐射，强化学生对词语的积累。如教授《济南的冬天》一文时，教师让学生收集描写冬天的词语，有白雪皑皑、银装素裹、玉树琼枝等，还有描写冬天的好句好段、古诗词。二是由课内向课外辐射。文本的分析、理解、表达不足以支撑学生的知识构建，因而教师要引导学生拓宽视野，透过关键词句的字面意思，结合具体语境分析词义。如《孔乙己》一文中孔乙己摸出四文大钱中的“摸”道出其穷困潦倒，由此辐射到《鲁提辖拳打镇关西》中鲁达倾囊相助、豪爽大方的“摸”。除此之外，还有由句子分析辐射、由形象概括辐射、由文章鉴赏辐射等多种辐射方法。

（3）立体式辐射。教师突破学科限制，将辐射范围向外扩展，构建融合多学科的阅读方式。将语文阅读与自然学科整合起来，实现文理融合，提高学生的科学素养；与人文学科整合起来，提高学生的人文素养；与德育融合起来，对学生情感进行熏陶，实现“文以载道”。

总之，初中语文阅读教学应打破学科为中心、教师为中心、教材为中心的限制，向外拓展，开展辐射式阅读，拓宽学生的阅读面与阅读层次，提升学生的阅读能力，让学生感受阅读教学的乐趣。

（责任编辑 陈剑平）