例析高中文言实词“猜读”方法

薛小华

文言文阅读是高考中必考的一项，也是学生得分差异较大的一项。由于文言文使用古代汉语的字词、语法和造句结构，通常情况下，学生需要根据已有的文言知识推断和猜想出实词的意思，才能对文言文的内容有大致的了解。因为学生的学识有限，如果遇到生疏的实词，并且做出不合实际的猜想的话，那么可能就是“一着不慎，满盘皆输”。因此，教师有必要向学生提供有效的推断实词含义的方法，帮助学生推理得当，读“文”轻松。结合多年的教学经验和学习，我总结了“猜读六法”，供大家交流。

一、依形推义法

依形推义，即由于汉字是表意文字，在一些情况下，尤其是对形声字和会意字，我们可以根据汉字的字形，猜想推断出它们的意思。

例如：“谈沧溟之广以为知海，不如贾客之一瞥；疏八珍之谱以为知味，不如庖丁之一啜。”这句话中的“沧溟”两字都是三点水旁，而后面又有“知海”一词，可以推断“沧溟”就是大海的意思，最后一个字“啜”仿照以上方法，可知是“吃、尝”的意思。再如，《后汉书·孟尝传》：“郡不产谷实，而海出珠宝，与交阯比境，常通商贩，贸籴粮食。”这句话中“籴”这个字在现代汉语中不常见，但是这个字是个实实在在的会意字，可以将其分成上下两个部分来分析，“籴”上面部分是“入”，可组词为“进入、买入”，其下面部分是“米”，将两者相结合，那么意思就是“买入粮食”。

二、通假替换法

通假替换法也和分析具体的字有关，不过是利用相同或相似的声形来寻找该字的通假字，通过替换成自己熟悉的字来推断实词的意思，这样学生更容易理解实词的意思。

例如，《孔雀东南飞》：“今若遣此妇，终老不复取。”其中“取”字若是解释为“取用”之意，显然不合文意。联系上下文，如若将“取”通假为“娶”，解释为：今日如果休掉这个女子，我到老了也不会再娶妻，如此便十分切合文意了。再如，苏轼的《教战守策》一文中的“数十年之后，甲兵顿弊，而人民日以安于佚乐”，其中“顿”在古代汉语中可解释为困顿、停留、立刻等，但是在此处，结合句中的“甲兵顿弊”，联想到这里的“顿”应该与兵器有关，因此通“钝”，即兵器不锋利的意思。

三、成分分析法

成分分析法，是为了应对文言文中，同一实词往往会因为其在句子结构中所在的位置不一，导致其用法和意义大相径庭的情况。

例如，《荀子·劝学》：“假舟楫者，非能水也，而绝江河。”这里的“能”是能愿动词，后面的“水” 用“能”修饰，所以应该是由名词活用为动词，解释为游泳。再如，“微”这个字在文言文中可解释为多种意思，比如，“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧”中的“微”作状语，意为暗暗地；在“名微而众寡”中“微”作谓语，是形容词，意为细小；在“微夫人之力不及此”中，表示否定，是没有的意思。

四、前后对照法

古代文学作品讲究前后对仗、音律和谐之美。在句子中常通过对偶、对举或互文等手法，使用两个结构相同、字数相等和意义对称的词组或句子来表达意思，使内容凝练，前后关联。因此在解释实词的时候，学生可以参照句子前后与之对应的实词，对其进行推断。

例如，柳宗元的《捕蛇者说》中“殚其地之出，竭其庐之入”一句，采用了互文的句式结构，“竭”为用尽的意思，因此可以由较熟悉的“竭”字推断“殚”字也有用尽、用完的意思。再如，屈原《涉江》中的“忠不必用兮，贤不必以”，其中“用”可以根据文言常识得出为任用的意思，再分析句子结构，句中“忠”和“贤”是对应的，表示忠臣贤能之士，由此可见“用”和“以”也是相对应的，那么推断“以”也可以是任用的意思。

五、语境分析法

俗话说：“字不离句，句不离段，段不离篇。”在文言文中，同一个实词通常具有多种意思，根据语境不同，有时还会衍生出新的意思，这就需要读者能够根据语境的变化猜测实词的意思，解释文言实词时也要将其放在具体的语境中，再进行推断。

例如，归有光的《项脊轩志》中“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”一句中的“借”字在文言中有三种意思，分别是借出、借进或凭借、借助或者与“使”连用，意为假使。此处“借进”似乎是最符合文意的，但是结合语境，“借书满架”若是解释为借了整架的书，联想到作者的家境，作者出生于书香世家，怎么可能借了满架的书？这显然不符合实际，再思考“借”字可通“藉”，而“藉”又可以组词为“狼藉”，有错乱的意思，带入句中，即错乱堆积的书，如此便合理了。

六、联想法

联想法，是学生推断文言实词词义必备的技能。因为学生在阅读新的文言文时，不可能每个词汇都是已经掌握的，但是学生可以调动已有的文言知识储备，展开联想，运用各种推断方法，进行知识迁移。

例如，《劝学》：“顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。”其中“疾”，我们可以联系已经学过的诗句“疾风知劲草”，两者都形容风的力度，因此句中的“疾”是猛烈的意思。同样的，句中的“彰”，联想到成语“欲盖弥彰”中的“彰”，因此应解释为“清楚”。

总之，学生要想准确地推断实词的含义，切实提高文言文的阅读能力，必须要多积累、多运用，灵活运用猜读六法，依据实词在句中所处的位置，结合文言文的语言环境，积极展开联想，进行知识迁移，那么学生推断文言实词含义的准确度就会大大地提升。

作者简介：江苏省如皋市薛窑中学语文教师。