让学科和生活更紧密

“新班级教育”课题组/文



让学科和生活更紧密

“新班级教育”课题组/文

崇文实验学校致力于培养学生的九大特质：爱学校、很快乐、有自信、爱探究、会合作、擅交往、有特长、重环保、懂感恩。以此“九大核心特质”作为课程目标，“新班级教育”在课程综合化、课程整合方面作出较大的变动，通过整合、增减和重组课程，由点及面，从局部的、散落式的课程建设到整体性的、系统性的学校课程体系构建，设计了五大课程领域——

【语文与艺术领域】思考原点为：一是文学与艺术的历史融合，二是方法技能与情怀品位的价值取向；

【数学与科学领域】思考原点为：一是孕育理性精神的摇篮，二是让数学助推科学之门；

【社会与综合实践领域】思考原点为：一是经历丰富体验创设成长空间，二是取径人际交往，剑指学习能力，三是生活势必融合，正学方以阐教；

【英语与国际理解领域】思考原点为：一是语言技能与国际意识的统一，二是母文化与异文化的融合理解；

【体育与健康领域】思考原点为：一是大众化教育与精英教育的调和，二是身体与生命的二维讨论。

“新班级教育”在宏观上突破了国家课程、地方课程和校本课程之间，显性课程和隐性课程之间，必修课程和选修课程常规设置之间的关系。在五大学习领域统整下，提出了十大课程：社会、综合实践、语文、艺术、数学、科学、英语、国际理解、体育、健康。其中，除综合实践和健康两门课程外，其余八门课程均包含学科课程（必修）、专题活动课程（必修）、社团活动课程（选修）三大部分。基于培养目标，以《教育规划纲要》为指导，以国家课程为依据，“新班级教育”对课程结构作出了调整，重新认识和确立各种课程类型的相互关系，对各门课程在课时计划中的时间比例分配、时段设置作了新的规划。（见下页表1）

从表中可以看出，有的学科单设，强调学科逻辑体系的完整性；有的则分散在学科中，强调不同学科之间的关联，开阔学生的视野，增加学生思维的广度；也有的进行学科整合，强调课程以学生直接经验与生活为核心，体现学生的综合运用能力。这种调整或重组，体现了课程结构的综合性；这种改变，在于使学生获得更多现实世界的真切体验，促进学生认识的整体性发展，满足学生的个性发展需求。

知识性较强的学科课程单独设置

有些学科逻辑体系较强，单设这些学科课程，有助于突出教学的逻辑性和连续性，学生能简捷有效地获取学科系统知识，便于教师组织教学和开展评价，提高教学效率。这些单设的学科课程为国家规定的学科课程，有：品德与生活（社会）、语文、艺术（音乐和美术）、数学、科学、英语、体育、综合实践（劳技和信息）。

相关联的课程内容进行专题整合

客观世界是整体的、综合的，许多学科之间的内容并非完全割裂，而是相互关联的，但是单科教学，忽视了这种特性，使得这些本来具有关联的内容“各自为政”，导致知识的碎片化，同时，这些相互关联的内容却又在不同的单科教学中占用一定的教学时间，教学效率降低。因此，需要我们作出整合。

整合同一主题的内容

“新班级教育”课程实施中，通过“主题教学”的形式，将各门学科的内容综合起来进行教学。每学期初，同年级各个学科的老师都会集中在一起，共同交流学科中同一主题的内容，商议如何整合这些内容，突出主题并形成教学预案。目前，同一主题内容的整合集中于“社会与综合实践”学习领域的“专题活动课程”中，其中，一二年级为“主题协同”，按月分散实施，每学年共计一周时间，三至六年级集中实施，每学年一周时间。

整合实践性强的内容

《教育规划纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为使学生的学习方式发生根本性的改变，保证学生自主性和探究性的学习落到实处，“新班级教育”课程将各学科课程中实践性强的知识整合在一起，集中实施，使学生活动体验的时间和空间在课程实施中获得有效的保障。

五大学习领域中，设置了“专题活动课程”，将各学习领域中实践性强的知识内容整合在了一起，并集中时间实施。专题整合的课程，体现了以下特征——

课程综合化。将同年级各学科间相互关联、相同主题的内容综合在一起，加以整合，使学生得到一致的、整体的知识，发展综合的思维方式，同时，整合后的主题学习更加有效率，学生的体验更加丰富，学生对知识与生活的联系更加紧密，思维的广度得到了拓宽。

设计网络化。主题的设计是整个专题活动课程教学最重要的环节，以一二年级主题教学为例，设计时，各科教师围绕主题，先确定与之关联的“知识块”，然后再把这些“知识块”细化成“知识点”，并相互联结成网状。这个网络成型后，各学科教师再根据班级学生的知识基础特点，进一步加工成学生容易接受的方式。

教师协同化。同一专题内容在由年级组、学科组教师共同备课，实施过程中，需要两位老师的协同教学。崇文实验学校一二年级由两位老师包班，专题教学就由两位包班老师协同进行。三至六年级，每班都有配班教师，专题教学时，就由班主任和配班老师协同完成。两位教师协同合作，可以轮流组织教学活动，也可以同时进行，一主一辅或针对学生的不同兴趣和特点，组织分层教学，在学生进行活动时，两位教师同时对学生进行个别指导，最大程度地保证了主题活动的全面性、连贯性以及学生参与活动的充分性、公平性。

学生合作化。专题活动中，注重学生的体验，学生活动的比重很大，多以小组合作的形式进行。“小组研究—讨论—报告”的形式在主题教学中使用很多，学生通过合作，掌握交往和评价的技巧，不同的学生也能够互相取长补短。

学习探究化。专题教学中，学生在活动中，通过实践，经历“发现问题—认知问题—解决问题”的过程，学生在专题活动中的知识不是来源于教师的讲授，而是自己的讨论、观察、访问、体验、收集资料等，通过探究式的活动，学生学会独立思考，学会从不同的角度观察事物，学会解决问题的方法。

部分课程内容的分散与重组

劳动与技术、信息技术教育是以学生获得积极体验，形成良好技术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征的学习。品德与社会学科，包含了道德认识和道德实践两方面内容，学生不仅要明白道理，更要能在实践中运用。“新班级教育”将劳动与技术、信息技术教育、品德与社会学科的课程内容进行了结构性重组：将劳动与技术、信息技术教育学科中的知识性学习内容设置在单科教学中，操作性学习的内容则分散出来，重组至“农事体验、生存教育”等专题活动课程中；将品德与社会学科中的知识性学习内容设置在单科教学中，道德实践内容则分散出来，一部分实践体验的内容重组至社会类专题活动课程中，如“走进社区、国防教育”等，将各国、各民族文化的内容重组至国际理解课程中，并通过“英语节”这一专题活动课程加强实践和理解。

劳动与技术、信息技术教育和品德与社会学科课程内容的分散与重组，注重学校、家庭和社会在劳动与技术、信息技术教育、品德与社会学科中的功能与作用，使潜在的教育资源得到了开发和利用。同时，也拓展了学生的学习空间，确立了与操作性、实践性相对应的评价体系，真正意义上深入提升和培养学生的实践能力和创新能力。