历史课堂如何加强学生的阅读训练

韩兴跃

摘 要：“书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些古训都说明读书的重要性，记忆是知识传承的基础之一。在历史课程的改革中，历史课程目标中特别强调学生的自主学习，这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统教学方式。

关键词：历史；课堂；阅读；训练

学知识的主要途径之一就是读历史课本。在历史课堂教学中，要读的内容很多很多，时间却很短很短，所以进行高效阅读训练是大有必要的。

一、强化学生阅读教材意识

读书、读书，不读的话，教材有什么意义？读是进行记忆的最基本手段，读是为了制造气氛、读是为了寻找感觉，在《从百草园到三味书屋》中，私塾先生因为醉心于阅读，连学生开溜了都不知，这就是一种读书的境界。

我们作为老师，如何更好地提高学生的阅读能力从而更好地提高他们的应试能力呢？我觉得，只是到了高三复习阶段搞一搞专题复习，讲一讲题型特点和解题技巧是不够的，我们应该把这些步骤细化到平时的阅读教学中去提高学生的阅读能力，这样效果更好，也很容易操作。为什么这样说呢？因为现在高中的阅读材料就很能体现高考中有关阅读理解能力的题型的特点，题材涉及天文地理、历史人物、文学艺术、工作生活、科学技术、自然灾害、环境保护、体育卫生和人权、政治等各个领域。我们老师如何利用如此丰富的、具有针对性的材料去提高学生的阅读能力呢？提高学生的阅读能力旨在提高学生的阅读速度和理解的准确程度。下面我就自己在教学实践中的一些做法与大家探讨一下。

第一，向学生强调阅读教材的重要性。把自己阅读的体验与感受介绍给学生，向学生强调，每次阅读都会给我们带来很多意想的惊喜。

其次，在授课中要突出阅读教材的重要性。一是依据教材设计一系列具有一定高度但又不脱离教材、在教材中有明确答案问题，以此督促学生阅读教材并从中获取有用信息；一是每節课要给学生留出足够的时间让他们有时间去阅读教材。

再者，要对学生阅读教材的形式提出一定的要求：阅读要有声音，要摇头晃脑，做足气势；手边要有一支笔、一张纸，以备不时写写画画，强化阅读时的感官刺激；读完后要完成一定量的读书笔记。

二、强化学生阅读方法的指导

阅读是一门艺术，方法至关重要。许多学生也很爱阅读教材，但是却没有很明显的效果，关键一点，就是这些学生有“小和尚念经，有口无心”之嫌，方法不当。因此结合实际，要将阅读教材的流程概括为三读，即：泛读、精读、思读。

泛读，就是要求学生对教材进行全面的阅读，不放过每一个字角落，不遗漏任何一个知识点。泛读的功能在于给予学生对教材进行全面了解的机会，为其能从中搜寻有效信息打下基础。尤其要关注课本的小字内容、文章摘选、插图插表、课本注释、课本引言等内容，这些内容往往给我们提供理解课本正文内容的感性材料。泛读有两个总体要求：一是阅读的速度要快；二是覆盖的范围要广。

精读，就是要求学生在泛读的基础上，以课程标准为指导，去掉一切可以去掉的东西，如一般修饰性的字词，着重对重点知识进行识读与记忆。这些重点知识正是我们必须记住的内容。如关于“辛亥革命的功绩和教训”的叙述中，有150多字的一大段话，全部记住确有困难，但只需要记住辛亥革命“结束了中国两千多年的封建君主专制制度”、辛亥革命使“民主共和的观念深入人心”这两点就行了。所以，精读就是要求学生进行过滤、去粗取精，既了解全面的知识，又掌握该掌握的重点知识。对精读有几点特别的要求：一是学生对教材必须要有相当的熟悉，否则的话就是两眼一摸黑；第二，教师进行准备问题，以加强对学生的指导。第三，精读过程中，对课本的小字内容、自学内容尽可能少用时间。精读除了要求学生有高度的领悟力外，更要求教师对学生的精心指导，决不能放羊式的放任不管！每次安排学生阅读教材前，要给学生列出一系列的问题，让他们带着问题去读。这才会让学生收到事半功倍的效果

思读，是精读的基础，只有不断提出问题，才能使精读落到实处。带着问题去阅读，在阅读中解决问题，才能使阅读收到效果，教师的指导与设计是必要的，但更主要的是教会学生涉及问题的意识和设计问题的方法，让学生一接触教材，就会在头脑中迸出多个问题来！阅读如何设计问题？主要是教会学生抓住主题，围绕主题设计问题。主题就是课文的标题，如“世界格局的改变”这一主题，设问世界格局为什么会改变？是如何改变的？世界格局的改变产生了什么样的影响？使学生的阅读有选择、有重点，就不会眉毛胡子一把抓！

阅读，虽是小事，完全不能引起人的关注，但只有经常性的总结归纳方法，才能收到四两拨千斤的功效。离开了科学方法指导的阅读，只能是盲读，最后时既费时间，又费功夫，得不偿失。因此，在历史教学中，一定要注重学生阅读能力的培养。让学生认识到历史阅读能力的重要性，培养基本的历史阅读能力，真正使历史教学上一个新台阶。

（作者单位：道真中学）