浅谈小学作文教学生活化

王贵陇

摘 要：当前，相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。追其根源主要是学生脱离生活，缺乏丰富真切的生活体验。针对这种情况教育界呼吁让作文教学回归生活，希望通过丰富学生生活，引导学生学会观察、体验、思考生活，赋作文以生活的气息、生命的灵性，全面提高学生的生活认识水平增强作文创新能力。基于杜威、叶圣陶等国内外先进教育理论的启发，本文提出了以下生活化实施策略：作文教学内容生化活、作文教学过程生活化、作文教学手段生活化，作文评价生活化。

关键词：小学生 作文教学 生活化

当前，小学生作文教学重写法，轻过程，已严重脱离儿童生活实际，这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。要改变这种局面，小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，走作文教学生活化的道路。

一﹑作文教学生活化的必要性

应试教育背景下的写作教学普遍存在急功近利的浮躁心态。教师重知识传授轻情意培养，重技能训练轻自由表达，这导致作文教学严重脱离现实生活，这种没有实践、没有体验、没有情感的写作让生活经验还十分贫乏的小学生苦不堪言[1]。早在19世纪末20世纪初，美国著名进步主义教育家杜威就提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张，对学校教育脱离现实生活，难以适应生活需要的弊端進行了抨击，他指出：“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。

二、作文教学与生活的联系

叶圣陶曾说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。” 其实“人在生活中在工作中随时需要作文。写封信、打个报告、写个总结……诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？”作文与生活这两者之间是相互依存，相互影响，密不可分的[2]。看田间绿草，听林中小鸟啾啾，写封信，写张请假条等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教师在作文教学时必须学会从生活中取材。下面从三个方面来介绍作文教学与生活的联系，即作文教学与社会生活、作文教学与学校生活，作文教学与家庭生活。

1.作文教学与社会生活

关于社会生活的素材，举不胜举，比比皆是，它是取之不尽，用之不竭的写作源泉。人间的悲欢离合人情冷暖，大自然的花开花落阴晴雨雪等都会给学生留下深刻的印象，如果教师能引导学生关注生活，重视生活经验积累，将会起到很好的导向作用。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

2.作文教学与学校生活

学校是学生活动的重要场所，有计划开展校内活动是引导学生参与生活的重要途径，它不仅可以让学生增长见识，获得生活情趣，还可以丰富学生情感。杜威认为在学校开展各种活动把学生引进生活氛围浓郁的情境可以增强学生个人体验，有利于知识与生活相结合，他指出：“哪里的学校设置了实验室、车间和园地，哪里充分地运用了戏剧、游戏和活动，哪里就存在种种机会。” “使学生在代表重要社会情境的主动作业中有机会获得观念和知识，并有机会去体验这些观念和知识。”我们都知道学生课余空间是非常有限的，比如课间的十分钟往往只能解个上厕所之急，加上学习的重担，读书的孩子往往失去应有的童真与活力，为改变这种不良状况教师在校给学生组织丰富多彩的校园文化生活是非常有用的。

3.作文教学与家庭生活

家庭是儿童学习语文的第一场所，学生对生活的感悟很大程度来源于家庭。根据这个特点，教师在作文训练当中，可以实行让学生多“说一说”、“演一演”、“做一做”的方案，比如给学生布置一些家庭劳动任务，如扫地、买菜、购物、做饭等等，然后让他们写一写，说说亲自当家的感受。

三、作文教学与生活亲密接触的途径

从上面我们可以看出生活对作文教学起着举足轻重的作用，教师要想教好作文，学生要想写好作文两者都应该走进生活中去，因为生活是作文的源头，没有丰富的生活体验，就没有真切的感受，也就没有丰富的情感，这样一篇作文永远都是干巴巴的，那我们可以通过什么途径让作文教学与生活亲密接触呢？下面只要从四个方面来说明：

1.溶入社会，走进生活

《语文课程标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用多种方法收集资料。比如面对污水横流、乱砍乱伐、废气污染、温室效应等问题，教师可以引领学生走进生活，观察周围环境的变化，了解它们的形成原因以及其将会带给人类的危害。

2.注意观察，积累经验

要写好作文，注意身边的人和事是最基本的方法，其实生活中有很多学生常见或比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，因此教师在作文教学时要恰当指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，理解事物，积累写作素材。就笔者来看教师在引导学生写关于观察类的作文时可以从两方面来培养学生的能力，一是学会观察事物特点，养成良好的观察事物的习惯；二是学会及时记录新发现，并且能通过整理、分析，转化为作文材料。

3.亲身实践，体验生活

光看是不够的，看多了就会麻木，生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正做到事事在作文，处处有作文，给学生树立“四季变化皆是景，嬉笑怒骂皆成文”的信心。教师应该引导学生参加各种社会实践活动，让学生到现实社会中去获取习作的源泉，如：植树节去植树、星期天去淋花，还有帮邻居阿姨看孩子、去市场买菜，去当售货员等等。

4.虚拟情景，再现生活

利用多媒体虚拟情景，再现生活。多媒体课件能把日常生活虚拟化，给学生营造一个真实或陌生的情景，然后通过形、声、色的传递，有效的调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，从而激发学生的学习兴趣。多媒体课件内容丰富多彩，画面形象生动，直观性非常强，符合小学生的认知特点，再加上其具有很强的表现力、感染力和吸引力，能给学生营造了一个轻松愉悦的学习环境，当以形象思维为主的小学生通过屏幕看到优美的画面，听到悦耳宜人的音乐时，肯定会激情澎湃，学习热情高涨，这就能让他们全身心投入到教学情景中去，激发写作热情。

参考文献

[1]柯孔标.作文教学创新与创新能力培养[M].北京：人民教育出版社，2005

[2]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.